Υπάρχει χρόνος για όλα, ή πότε πρέπει ένα παιδί να αρχίσει να γράφει και να διαβάζει

2024 Συγγραφέας: Harry Day | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 15:42

Θα κάνω αμέσως μια επιφύλαξη ότι σε αυτό το σκίτσο δεν θα χειριστούμε τις έννοιες της "πρώιμης ανάπτυξης", αφού αυτό μπορεί να νοηθεί ως διάφορες καταστάσεις. Εάν πραγματοποιείται στο πλαίσιο των δυνατοτήτων ψυχοφυσιολογικής ηλικίας συν στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης, τότε αυτό, αντίθετα, δημιουργεί μια εξαιρετική ψυχοφυσιολογική βάση για ένα αναπτυσσόμενο άτομο. Δεν θα αναλύσουμε διάφορα αναπτυξιακά συστήματα, τα υπέρ και τα κατά τους - υπάρχουν αρκετές τέτοιες κριτικές. Ας επικεντρωθούμε στο πότε το παιδί είναι έτοιμο να αρχίσει να γράφει και να διαβάζει και τι συμβαίνει αν το κάνει νωρίτερα.

Ένα σύντομο νευροψυχολογικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Ο λόγος είναι μια συγκεκριμένη ανθρώπινη νοητική λειτουργία, η οποία είναι μια πολύπλοκη δραστηριότητα, μια διαδικασία επικοινωνίας με τη βοήθεια της γλώσσας, η οποία υποδιαιρείται σε διάφορους τύπους και μορφές. Ο λόγος του παιδιού διαμορφώνεται καθώς κατέχει τη γλώσσα, περνώντας από διάφορα στάδια, εξελίσσεται σταδιακά σε ένα σύστημα επικοινωνιακών μέσων.

Αναθέστε εντυπωσιακή (διαδικασία κατανόησης προφορικού και γραπτού - ανάγνωση) και εκφραστική (διαδικασία προφορικής και γραπτής ομιλίας). Περιλαμβάνουν, με τη σειρά τους, αρκετές λειτουργίες ομιλίας, δεν θα σταθούμε σε αυτό, σημειώνουμε ότι το σύστημα ομιλίας είναι ένα πολύ σύνθετο, πολυλειτουργικό, υπερσύστημα με πολλά χαρακτηριστικά. Και η πολυπλοκότητά του οφείλεται στο γεγονός ότι καθένα από αυτά τα υποσυστήματα έχει τους δικούς του όρους σχηματισμού στη διαδικασία ανάπτυξης και ανάπτυξης του παιδιού και αυτονομίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η κατανόηση του προφορικού λόγου και των προφορικών δηλώσεων διαμορφώνεται στην ηλικία των 2-3 ετών και ο σχηματισμός της ανάγνωσης και της γραφής ως συνειδητή δραστηριότητα συμβαίνει πολύ αργότερα, γεγονός που αντικατοπτρίζεται επίσης στην πιο περίπλοκη οργάνωση του εγκεφάλου. Επίσης, όλοι οι αναλυτές (οπτικοί, κινητικοί, ακουστικοί, απτικοί κ.λπ.) συμμετέχουν σε αυτό το υπερσύστημα, καθένα από τα οποία συμβάλλει στη δική του σημαντική συμβολή στα θεμέλια του λόγου. Ως εκ τούτου, οι διαταραχές του λόγου είναι τόσο διαφορετικές και διαφέρουν στη φύση, ως προς το πού ακριβώς συνέβη αυτή ή αυτή η ήττα ή η υποανάπτυξη.

Η ανάπτυξη της ομιλίας και της γραφής είναι δραματικά διαφορετική. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η αφομοίωση του προφορικού λόγου συμβαίνει με μίμηση του λόγου των ενηλίκων και για μεγάλο χρονικό διάστημα παραμένει αναίσθητη, ακούσια. Η τυχαιότητα που προκύπτει τη στιγμή της εκμάθησης της ανάγνωσης, αναπτύσσει την ικανότητα αυτοματισμού, αναδιπλώνοντας τα απαραίτητα στάδια στην αρχή της διαδρομής. Ενώ ο γραπτός λόγος είναι αρχικά συνειδητός, αφού απαιτεί μεγάλη τυχαιότητα και εμφανίζεται στη διαδικασία ειδικής εκπαίδευσης, αυτοματοποιείται καθώς αναπτύσσεται η ικανότητα.

Όταν ένα παιδί μόλις αρχίζει να κυριαρχεί στη γραφή, πρέπει να επικεντρωθεί στο πώς γράφει ένα γράμμα, τι είδους γράμμα είναι (από ποια στοιχεία αποτελείται), πού βρίσκεται στο χώρο του χαρτιού, σε ποια κατεύθυνση χρειάζεται να γραφτεί, ποια είναι η ακολουθία των γραμμάτων σε αυτήν τη λέξη. Ένα παιδί, γράφοντας μια λέξη, το ακούει με μεγάλη προσοχή, το προφέρει με ψίθυρο ή δυνατά, γράφει προσεκτικά ένα γράμμα. Στο μέλλον, η εκπλήρωση της ιδέας για τη σύνταξη μιας λέξης ή φράσης συνοδεύεται όχι μόνο από την ανάγκη διατήρησης της ακολουθίας γραμμάτων ή φράσεων, ορθογραφικής ορθότητας, αλλά και από την αναστολή όλων των εξωγενών φαινομένων: προσδοκίες (αντί για "πίνακα" - "κουλοχέρης" ή "αλάτι"), μεταθέσεις γραμμάτων (αντί για "γεια" - "rpivet"), παραλείψεις (αντί για "βιβλίο" - "kiga"), επαναλήψεις (αντί για "γάλα" - "γάλα"), και τα λοιπά.

Σε γενικές γραμμές, τόσο οι υποφλοιώδεις δομές όσο και ο εγκεφαλικός φλοιός πρέπει να έχουν επαρκές επίπεδο ανάπτυξης για να εξασφαλίσουν την εφαρμογή τριών σταδίων του γραπτού λόγου: ανάλυση της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης (φωνήματος), μετάφραση στο αντίστοιχο γράμμα και γραφική της αναπαράσταση.

Η ανάγνωση ξεκινά με την ανάλυση της γραφικής εικόνας, μεταφράζοντάς την σε ηχητικές δομές και τελειώνει με την αφομοίωση του γραπτού.

Δεν θα εξετάσουμε καταστάσεις ορισμένων σοβαρών ηττών, καθώς θα υπάρχουν ήδη τα δικά τους χαρακτηριστικά ανάλογα με τον εντοπισμό, που απαιτούν μακροπρόθεσμη και σκόπιμη διορθωτική και παιδαγωγική εργασία. Αλλά ας σταθούμε σε καταστάσεις όπου προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες στη διαδικασία της εκμάθησης της ανάγνωσης και της γραφής σε ένα σχετικά υγιές παιδί.

Θέλω πολύ σύντομα να επιστήσω την προσοχή σας σε ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό της ωρίμανσης του GM από την άποψη της νευροψυχολογίας, το οποίο θα μας δώσει κάποια κατανόηση για το πώς λειτουργούν όλα.

Σχηματικά, αυτό μπορεί να απεικονιστεί με τη μορφή ενός σπιτιού, όπου το θεμέλιο θα είναι το πρώτο μπλοκ, το ενεργειακό (πρόκειται για δομές υποφλοιώδους στελέχους, που ωριμάζουν κατά 1 έτος). Ένα κτίριο χτίζεται πάνω του - το δεύτερο τετράγωνο - λειτουργικό (ο φλοιός των ημισφαιρίων, ωριμάζει στην ηλικία των 7 ετών), όπου κάθε τούβλο τοποθετείται εγκαίρως, μόλις είναι έτοιμο και η οροφή (ο φλοιός των μετωπιαίων λοβών των ημισφαιρίων, ωριμάζει μέχρι την ηλικία των 14-15 ετών) - το τρίτο μπλοκ, τα κύρια καθήκοντα του οποίου είναι ο προγραμματισμός, η ρύθμιση και ο έλεγχος. Εάν, για κάποιο λόγο, όπως τραύμα κατά τη γέννηση, κάποια προβλήματα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, μέτρια ασφυξία κατά τον τοκετό, υπάρχει μια μικρή βλάβη σε κάποιο μέρος του ΓΤ (δεν εξετάζουμε περιπτώσεις σοβαρών βλαβών), τότε ολόκληρο το σπίτι, χωρίς οποιοδήποτε από τα κατάλληλα υποστηρίγματα, αρχίζει να χτίζεται με τον τρόπο που μπορεί. Συχνά, χωρίς να επηρεάζει τις πνευματικές ικανότητες, "δίνει" δυσκολίες σε διαφορετικά επίπεδα, σύμφωνα με το επίκεντρο της βλάβης - "όπου είναι λεπτό, εκεί σπάει". Εάν αυτό είναι στο επίπεδο του "θεμελίου", τότε ολόκληρο το σπίτι θα υποστεί αλλαγές, προσαρμόζοντας αυτό που είναι, αντισταθμίζοντας τόσο την ενεργό ανάπτυξη του GM, όσο και τις ζώνες που γειτνιάζουν με την εστία. Σε προηγούμενα άρθρα της Τρίτης, έχω ήδη περιγράψει τα συμπτώματα αυτών των βλαβών.

Τι συμβαίνει όμως με αυτό το «σπίτι» όταν εστιάζουν σκόπιμα στην ανάπτυξη κάτι συγκεκριμένου - για παράδειγμα, διδάσκουν ανάγνωση σε ηλικία 2 ετών ή γραφή στα 3; Εάν ο εγκέφαλος καλείται να εκτελέσει εργασίες για τις οποίες δεν είναι ακόμη έτοιμος, αρχίζει να προσαρμόζεται, βρίσκοντας άλλους τρόπους για να ολοκληρώσει το έργο, εις βάρος κάτι άλλου, λόγω του γεγονότος ότι το ενεργειακό δυναμικό δεν είναι αρκετό τόσο για να εξασφαλίσει μια τόσο περίπλοκη διαδικασία και την ανάπτυξη κάποιων άλλων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Or, απλά, το παιδί κουράζεται. Αν κοιτάξετε το σπίτι, ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια στρέβλωση στην ανάπτυξη, όπου, με ένα καλό αρχικά "θεμέλιο", μέρος του τοίχου αποδείχθηκε ότι ήταν στο επίπεδο των 9 ορόφων και ένα μέρος σε 2-3. Και πάνω σε όλα αυτά με κάποιο τρόπο θα υπάρχει μια «στέγη».

Όπως έχουμε ήδη σημειώσει παραπάνω, τόσο η ανάγνωση όσο και η γραφή στο στάδιο της εκμάθησής τους απαιτούν επίγνωση και εθελοντική προσοχή, σοβαρές προσπάθειες και συμμετοχή σχεδόν ολόκληρου του υπερσυστήματος. Η πιο κατάλληλη ηλικία για να αρχίσετε να εξοικειώνεστε με την ανάγνωση και τη γραφή είναι η προσχολική ηλικία, ξεκινώντας από την ηλικία των 6 ετών. Ας κάνουμε μια επιφύλαξη εδώ ότι αυτό υπό τον όρο ότι το ίδιο το παιδί δεν ήταν ο εκκινητής της μελέτης των γραμμάτων πριν. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το επίμονο ενδιαφέρον ενός παιδιού για την εκμάθηση γραμμάτων πρέπει να υποστηρίζεται, ακόμη και αν δεν είναι ακόμα 6-7 ετών.

Η ιδέα είναι ότι ένας ώριμος εγκέφαλος μαθαίνει γρήγορα τις δεξιότητες που απαιτούνται για την ανάγνωση και τη γραφή. Δεν χρειάζεται τόση προσπάθεια, δεν χρειάζεται να ξοδέψει πολλή ενέργεια, μεταξύ άλλων για να επικεντρωθεί στη δραστηριότητα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, κάτι που αποτελεί προϋπόθεση.

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να μάθει να διαβάζει και να γράφει;

- δημιουργήστε ένα πολυαισθητηριακό περιβάλλον για ένα μωρό του πρώτου έτους της ζωής, χαϊδέψτε, αγαπήστε, συνεχίστε με λαβές, περπατήστε μαζί στην πισίνα, κινηθείτε, χορέψτε ομαλά.

- σε ηλικία 2-3 ετών και άνω - για να τονώσετε και να υποστηρίξετε τυχόν παιχνίδια κίνησης, παιχνίδια με δάχτυλα, ανάπτυξη συναισθηματικής νοημοσύνης, να προσφέρετε υλικά για δημιουργικότητα, να ακούτε μουσική, να διδάξετε τραγούδια μαζί, να διαβάσετε πολλά αγαπημένα σας βιβλία, ηχητικά παραμύθια στο παιδί σας?

- σε 4-5 και άνω - κινήσεις, γυμναστική, στοιχεία χορού, στοιχεία ακροβατικών (ευελιξία, επιδεξιότητα, συντονισμός κινήσεων κ.λπ.), απομνημόνευση τραγουδιών, ποιήματα, χορός μαζί, αφήγηση μεταξύ τους παραμυθιών και ιστοριών, ακρόαση μουσική, κατασκευή, στοιχεία σχεδιασμού, διάβασμα πολύ, ακρόαση ηχητικών παραμυθιών, παιδικές παραστάσεις, συμμετοχή σε ορισμένες εκδηλώσεις, εξοικείωση με απλά μουσικά όργανα, ανάπτυξη συναισθηματικής νοημοσύνης.

- σε ηλικία 6-7 ετών - εκτός από όλα όσα υπήρχαν στην προηγούμενη παράγραφο, με έναν ενδιαφέρον παιχνιδιάρικο τρόπο, γνωριμία με γράμματα, γλυπτά γράμματα, εικόνα σώματος, γραφή, η οποία μπορεί να ξεκινήσει όχι με τα ίδια τα γράμματα, αλλά με διάφορα μοτίβα, μπούκλες, γάντζους, καβγάδες χωρίς αναγκαστικά γεγονότα. Καθώς κατακτάτε την κινητική δεξιότητα, αρχίστε να γράφετε γράμματα και συλλαβές, σχηματίζοντας λέξεις, προχωρώντας σταδιακά στην αντιγραφή του κειμένου που γράφεται με κεφαλαία γράμματα. διαβάζοντας σταδιακά από συλλαβές, προχωρώντας στην πλήρη λέξη, καλέστε το παιδί να επιλέξει ενδιαφέροντα βιβλία για ανάγνωση από αυτά που είναι διαθέσιμα για το επίπεδό του, επιτρέποντας σε κάθε τόμο που ο ίδιος καθορίζει για τον εαυτό του την ημέρα του μαθήματος, συζητήστε τι διαβάζει σε ένα εύκολος τρόπος - όχι τόσο σε περιεχόμενο, αλλά πόσο σε μορφή, κάποια ανάλυση του κειμένου.