Πώς οι σχολικοί βαθμοί επηρεάζουν την αυτοεκτίμηση ενός παιδιού και την ανάπτυξη των προσωπικών του δυνατοτήτων

2024 Συγγραφέας: Harry Day | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 15:42

Το παιδί διδάσκεται να αξιολογεί τον εαυτό του από την παιδική ηλικία …

Πρώτα, γονείς, παιδαγωγοί, δάσκαλοι, στη συνέχεια, όταν το παιδί μεγαλώσει, - οι ηγέτες και … γενικά, όλοι όσοι χρειάζονται και είναι κερδοφόροι, με τη μία ή την άλλη έννοια.

Κατά τη γνώμη μου, η αξιολόγηση είναι αρκετά χειριστική. Δημιουργεί και αναπτύσσει τόσο εποικοδομητικό όσο και καταστροφικό ανταγωνισμό.

Αλλά αυτή, σε κάποιο βαθμό, είναι η φύση της εξωτερικής αξιολόγησης και υπάρχει επίσης η προσωπική σχέση ενός ατόμου με τον εαυτό του, πώς εκτιμά και αξιολογεί τον εαυτό του …

Η αυτοεκτίμηση είναι ένα εσωτερικό φαινόμενο προσωπικότητας, μια θετική σύνδεση ενός ατόμου με την προσωπικότητά του, τον προσωπικό πόρο και τις δυνατότητές του.

Η αξία του εαυτού, όπως το βλέπω, είναι μια πολύ ισχυρή προσωπική υποστήριξη και βοήθεια στον εαυτό του σε διάφορες δύσκολες καταστάσεις ζωής, η ικανότητα να εκτιμά τον εαυτό του και την ατομικότητά του. Είναι σαν ένα θετικό και φιλικό «γεια» από ένα «εσωτερικό παιδί» σε έναν ενήλικα ενήλικα και ήδη ψυχολογικά ώριμο.

Ποιοι παράγοντες μπορούν να επηρεάσουν τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού;

Αρχικά, το παιδί μαθαίνει να αξιολογεί τον εαυτό του, κυρίως μέσω των απόψεων των κοντινών του ανθρώπων και του περιβάλλοντός του. Πού αξιολογείται; Στο σπίτι, σε παιδικά και εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στο σχολείο, για παράδειγμα, αυτό συμβαίνει απευθείας μέσω «βαθμών».

Είναι σαφές ότι κάθε εκπαιδευτική κουλτούρα και σύστημα έχει τα δικά του κριτήρια για την αξιολόγηση της επιτυχίας των μαθητών.

Με βάση τις παρατηρήσεις της ζωής μου, την επαγγελματική, προσωπική και γονική εμπειρία, θέλω να αναλογιστώ το ερώτημα - τι ρόλο παίζουν οι «αξιολογήσεις» στην προσωπική στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του;

Πόσο αλληλένδετο είναι αυτό γενικά; Και πώς αυτό το φαινόμενο επηρεάζει τη μελλοντική ζωή ενός ενήλικα.

Και η σχέση είναι η πιο άμεση και άμεση, νομίζω. Εάν ένα παιδί διδαχθεί να εμπιστεύεται και να αντιμετωπίζει με σεβασμό τις απόψεις των ενηλίκων έγκυρων ανθρώπων (δασκάλων), τότε όλα όσα του λένε είναι, γενικά, αληθινά γι 'αυτόν. Και σχεδόν η απόλυτη αλήθεια …

Επομένως, πολλοί γονείς, έχοντας ψυχολογική συγχώνευση με τα παιδιά τους, αντιδρούν πολύ έντονα στην εκτίμηση των παιδιών τους από εξωτερικά άτομα, ιδίως - από δασκάλους και εκπαιδευτικούς …

Και δεν λαμβάνουν υπόψη το γεγονός ότι αξιολογείται ένα μέρος της γνώσης και των δεξιοτήτων, και όχι όλες οι πνευματικές ικανότητες και δεξιότητες του παιδιού. Και σε καμία περίπτωση - όχι η προσωπικότητα του ίδιου του παιδιού.

Ωστόσο, υπάρχει η αίσθηση ότι το «καλό» και το «κακό» είναι ένα είδος κλισέ που βάζουμε στο παιδί. Τώρα είναι καλός ή κακός, ανάλογα με την ετικέτα που έλαβε από τον εκπαιδευτικό / δάσκαλο …

Συμβαίνει ότι οι γονείς έρχονται μετά από γονικές συναντήσεις "δουλεμένες μέχρι το όριο" … Χωρίς να μάθουν τις λεπτομέρειες του παιδιού, πιστεύοντας ευσεβώς στη γνώμη των δασκάλων, αρχίζουν να "εκπαιδεύουν πλήρως" και να "κλωτσούν" ηθικά άτυχα παιδιά: μαλώνουν, χτυπούν, τιμωρούν, φωνάζουν ονόματα, ταπεινώνουν …

Και ταυτόχρονα οι ίδιοι βιώνουν πολύ έντονα την κατάσταση του «κακού» γονέα τους, γιατί και αυτοί εκτιμήθηκαν αρνητικά με αυτόν τον τρόπο, σύμφωνα με τις ιδέες τους. Επομένως, ευθύνονται άμεσα για το γεγονός ότι το παιδί δεν είναι επιτυχές όσον αφορά τα σχολικά κριτήρια και δείκτες …

Περνάει λίγος χρόνος … και οι «ανεπιτυχείς» μαθητές αρχίζουν να χάνουν το κίνητρο για μελέτη, δεν ενδιαφέρονται πλέον για σπουδές και μερικές φορές υπάρχει γενικός φόβος για «βαθμούς» (νευρωτικές τάσεις).

Πράγματι, για αρνητικές εκτιμήσεις θα επιπλήξουν και θα τιμωρηθούν αυστηρά από τους γονείς τους, στερώντας τους ευχάριστα πράγματα, δραστηριότητες και απολαύσεις …

Το πιο σημαντικό είναι ότι παραβιάζεται κάτι πολύτιμο στις σχέσεις γονέων και παιδιών: εμπιστοσύνη, σεβασμός, αμοιβαία κατανόηση … Το παιδί έχει έλλειψη εμπιστοσύνης στον εαυτό του και στις δυνάμεις του.

Η στάση απέναντι στους δασκάλους, επίσης, αλλάζει στη συνέχεια όχι προς το καλύτερο …

Το θέμα δεν είναι καν η αξιολόγηση που λαμβάνεται, κατ 'αρχήν, αλλά η στάση που αυτή συνεπάγεται από την πλευρά των γονέων, του διδακτικού προσωπικού και των συνομηλίκων. Και αυτό, συνολικά, αφήνει αποτύπωμα στην αντίδραση του ίδιου του μαθητή.

Αν και, πρακτικά, κάθε δάσκαλος γνωρίζει ότι εάν ένα παιδί «αναφλεγεί» από μέσα, κατευθυνθεί και ενδιαφέρεται για το θέμα, τότε ο ίδιος ο μαθητής «θα κινήσει βουνά» … Είναι επιθυμητό σε αυτή την περίπτωση - άμεση και έμμεση καθοδήγηση, παρουσία και επίβλεψη του δασκάλου, φυσικά. Φυσικά, σημαντικές είναι και οι ικανότητες του παιδιού …

Τι γίνεται λοιπόν, που δεν αντιδρά καθόλου στους βαθμούς του σχολείου;

Φυσικά, για να αντιδράσουμε, αλλά με αρκετή υπομονή και κατανόηση, αυτή η αξιολόγηση είναι μάλλον υποκειμενικός παράγοντας και δεν έχει καμία σχέση με τη μοναδική προσωπικότητα του παιδιού … Και ίσως ακόμη και με τις μελλοντικές πιθανές ευκαιρίες στη ζωή του.

Οι βαθμοί μπορούν και πρέπει ακόμη να συζητηθούν με το παιδί, αλλά για να διορθωθεί η στάση του στο διδακτικό αντικείμενο. Καθώς και η έρευνα προς ποια κατεύθυνση αξίζει να κινηθείτε στη μαθησιακή διαδικασία γενικά και την προσωπική ανάπτυξη του παιδιού σας ειδικότερα.

Οποιεσδήποτε "εκτιμήσεις", γενικά, μπορούν να θεωρηθούν - ως κίνητρο για προσωπική ανάπτυξη και επιτεύγματα … Και να αντιδράσουν σε αυτές ως εποικοδομητική κριτική.

Οι εκπαιδευτικοί μπορούν επίσης να γίνουν κατανοητοί με τον δικό τους τρόπο, επειδή αυτή είναι η δουλειά τους και είναι πραγματικοί άνθρωποι … Έχουν τους δικούς τους ηγέτες που απαιτούν αναφορά για την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας και θετικά αποτελέσματα, δηλ. και πάλι - διάφορες "αξιολογήσεις" … Που μερικές φορές δημιουργεί, ας πούμε, παιχνίδια υποδειγματικής επιτυχίας …

Αλλά η ποιοτική πλευρά αυτού του ενδεικτικού ζητήματος συχνά υποφέρει από τον ψυχολογικό παράγοντα. Μερικές φορές είναι ακριβώς πίσω από την προσπάθεια για επιτυχημένους δείκτες που δεν βλέπουν και δεν παρατηρούν τις πραγματικές ανάγκες των μαθητών.

Και αυτή τη στιγμή στην εκπαιδευτική ομάδα, υπάρχει ένα αρνητικό συναισθηματικό υπόβαθρο στην τάξη, ανθυγιεινός ανταγωνισμός (αντιπαλότητα), χλευασμός, ασέβεια και φθονερή στάση απέναντι σε πιο επιτυχημένους μαθητές …

Τα παιδιά, με τη σειρά τους, μπορεί να αναπτύξουν μια αντίστοιχη αρνητική στάση απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία και το εκπαιδευτικό ίδρυμα στο σύνολό του. Η αυτοεκτίμηση του παιδιού μειώνεται, εμφανίζονται νευρωτικά προβλήματα: αυξημένο άγχος, ονυχοφαγία (δάγκωμα στα νύχια), διαταραχές ύπνου, καταθλιπτικές καταστάσεις, εθισμός στον υπολογιστή, διάφορα είδη φόβων και τικ …

Για τα παιδιά, εκτός από τις θετικές αξιολογήσεις, είναι σημαντικό να υπάρχει ένα συναισθηματικά άνετο περιβάλλον στο σχολείο. Εκεί μαθαίνουν να αλληλεπιδρούν με το είδος τους, να συνεργάζονται, να υπερασπίζονται τον εαυτό τους και, γενικά, να αναπτύσσουν τη συναισθηματική τους νοημοσύνη και όχι μόνο να λαμβάνουν εκπαιδευτικές γνώσεις. Αυτό που στην πραγματική ζωή δεν είναι καθόλου γεγονός ότι όλα θα είναι χρήσιμα …

Το σχολείο, στην ουσία, είναι ένα εφαλτήριο για να βρεθεί κανείς ως παιδί και να κατανοήσει τις προσωπικές του δυνατότητες στο μέλλον … Αυτή είναι η ανάπτυξη, πρώτα απ 'όλα, των ικανοτήτων του, η γέννηση και η αποκάλυψη των εσωτερικών δημιουργικών δυνατοτήτων.

Εδώ είναι σκόπιμο, νομίζω, να θυμηθούμε την ατομική προσέγγιση, αν είναι δυνατόν, σε κάθε μαθητή …

Στο σχολείο, ο μαθητής «μαθαίνει να μαθαίνει», αποκτά γνώσεις και δεξιότητες που θα τον βοηθήσουν στην περαιτέρω πραγματοποίηση της ζωής του. Και από τους δασκάλους, σε γενικές γραμμές, και επίσης, φυσικά, από τους γονείς, πολλά εξαρτώνται από αυτό το ζήτημα.

Είτε ένα άτομο θέλει να εξερευνήσει και να γνωρίσει αυτόν τον κόσμο περαιτέρω, είτε έχει φτάσει σε μια ορισμένη ψυχολογική ηλικία στην προσωπική του ανάπτυξη, θα σταματήσει, επειδή Κάποια στιγμή ενσταλάχθηκε σε μια αντιπάθεια για τη μάθηση και τη γνωστική διαδικασία …

Ενδεχομένως, η αξιολόγηση στο σχολείο για όλους τους μαθητές δεν μπορεί, φυσικά, να είναι η ίδια.

Εάν πρόκειται για δημοτικό σχολείο, τότε δεν αξίζει να αξιολογήσετε τα παιδιά πολύ αυστηρά και αρνητικά, εκτός από το να επαινείτε για την εργατικότητά τους και να διατηρούν το ενδιαφέρον τους και την επιθυμία να μάθουν, και κατά προτίμηση με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Στο γυμνάσιο ή στο γυμνάσιο - η αξιολόγηση είναι απαραίτητη, αλλά μόνο για να βοηθήσει και προκειμένου να παρακινήσει τον μαθητή (εάν έχει ενδιαφέρον για αυτό) σε μια βαθύτερη μελέτη του εκπαιδευτικού υλικού και την ανάπτυξη των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων του.

Αλλά αυτά είναι ήδη ερωτήματα πιο κοντά στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό των μαθητών … Αν και, στις ανώτερες τάξεις, και κατά προτίμηση ξεκινώντας από τη μέση, νομίζω ότι πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη έμφαση στον επαγγελματικό προσανατολισμό των μαθητών.

Τότε, ίσως, θα υπάρχει περισσότερη επιθυμία και επιθυμία μεταξύ των μαθητών να μελετήσουν βαθύτερα τις σχολικές γνώσεις για τον εαυτό τους και να τις χρησιμοποιήσουν στη μετέπειτα ζωή τους, και όχι μόνο για αξιολογήσεις, εξωτερική αναγνώριση και αυτοεπιβεβαίωση.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να απευθύνω έκκληση στους γονείς: μην επιπλήξετε τα παιδιά για βαθμούς και δυσκολίες στη μάθηση, υποστηρίξτε τους ακόμη και το παραμικρό ενδιαφέρον για μάθηση και μάθηση για τον κόσμο γενικότερα! Επιπλέον, ανεξάρτητα από την ηλικία τους …:)

Άλλωστε, κάθε παιδί είναι μια μοναδική προσωπικότητα με τα δικά του ατομικά και μοναδικά χαρακτηριστικά, διαθέτοντας τον δικό του ανεκτίμητο προσωπικό πόρο και δυνατότητες.

Και εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το άμεσο περιβάλλον του - αν θα είναι σε θέση να αυτοπραγματοποιηθεί στο μέλλον και να χρησιμοποιήσει αποτελεσματικά τις προσωπικές του δυνατότητες.