Γιατί χρειάζομαι χημεία, είμαι ανθρωπιστής

2024 Συγγραφέας: Harry Day | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 15:42

Όλοι γνωρίζουμε για έναν τέτοιο διαχωρισμό σε "φυσικούς επιστήμονες και ανθρωπιστές", "φυσικούς και στιχουργούς", που εξηγούν τις επιτυχίες μας σε έναν τομέα και υποτιμούν τις ικανότητες σε έναν άλλο. Από τους γονείς των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να ακούσετε για μερικές από τις κλίσεις και τα χαρακτηριστικά που παρατηρούν στα παιδιά τους. Μερικές φορές, ανεξάρτητα από τις ικανότητές του, μερικές φορές σε αντίθεση με το "νόμιζα ότι θα ήταν επίσης καλός στην επίλυση προβλημάτων όπως εγώ, αλλά δεν είναι καθόλου boom-boom", μερικές φορές σε σύγκριση με τον εαυτό του, "είναι σε μένα, είναι επίσης ανθρωπιστής ».

Φυσικά, υπάρχουν ικανότητες σε κάτι, τάσεις, προαπαιτούμενα για την ανάπτυξη κάτι, κάποια κληρονομικά χαρακτηριστικά και ιδιότητες που σας επιτρέπουν να πλοηγείστε καλύτερα σε μια συγκεκριμένη περιοχή - να ακούτε ήχους διακριτικά, για παράδειγμα, να τους αισθάνεστε, να έχετε εξαιρετική οπτική μνήμης, να είναι ευέλικτος και επιδέξιος και ούτω καθεξής. Ωστόσο, υπάρχουν πραγματικά οι λεγόμενοι «φυσικοί και στιχουργοί» ή υπάρχουν τελείως διαφορετικές εξηγήσεις για αυτό;

Εάν ήταν δυνατή μια τέτοια διαίρεση, τότε θα προέκυπτε μια τελείως λογική υπόθεση ότι ο εγκέφαλός τους πρέπει να είναι διατεταγμένος με διαφορετικό τρόπο ή με διαφορετικό τρόπο. Η μοίρα κάθε παιδιού θα ήταν ένα προαπαιτούμενο συμπέρασμα από τη γέννηση - αφού τα έχετε τριπλασιάσει, τότε έχετε μια πυξίδα και έναν χάρακα στα χέρια σας, ένα άλλο - ένα βιολί, ένα τέταρτο - έναν τόμο Πούσκιν, ένα τρίτο - μια σκούπα.

Η μόνη επί του παρόντος γνωστή διαφορά στη δομή του εγκεφάλου (εφεξής καλούμενη GM) είναι σε άνδρες και γυναίκες: το σώμα του σώματος, που συνδέει τα ημισφαίρια του ΓΤ, είναι ελαφρώς μεγαλύτερο στις γυναίκες, γεγονός που δημιουργεί περισσότερες οδούς, επιτρέποντας τις εργασίες της "πολυλειτουργικότητας" να πραγματοποιείται πολύ πιο αποτελεσματικά από ό, τι στους άνδρες. Εδώ βρίσκονται όλες οι σημαντικές διαφορές - ούτε οι προτιμήσεις αυτής ή εκείνης της επιστήμης, ούτε το χρώμα του δέρματος, ούτε η κοινωνική θέση, ούτε ο τρόπος ζωής καθορίζουν οποιεσδήποτε ανατομικές αλλαγές.

Σημείωση στην οικοδέσποινα! - το ζογκλέρισμα «εκπαιδεύει» τέλεια το κορμό του σώματος, βελτιώνει τη διαθεματική αλληλεπίδραση, δημιουργεί περισσότερες αντισταθμιστικές δυνατότητες σε περίπτωση τραυματισμών και τραυματισμών και αποτελεί επίσης πρόληψη σημαντικών αλλαγών που σχετίζονται με την ηλικία.

Ωστόσο, κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης και της ανάπτυξής τους, ορισμένα τμήματα ΓΤ μπορούν να αναπτυχθούν άνισα (άγγιξα αυτό το θέμα ήδη νωρίτερα) ή να έχουν κάποια αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που προκαλούνται από προβλήματα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, του τοκετού, της βρεφικής ηλικίας και μετά (σχετικά με αυτό άλλες εκδόσεις μου).

Αλλά θα ήθελα να επικεντρωθώ σε δύο άλλους λόγους για την εμφάνιση τέτοιων διαιρέσεων σε "φυσικούς και στιχουργούς".

Σε αυτό το σκίτσο, δεν θα εξετάσουμε την επίδραση ορισμένων οργανικών αλλοιώσεων του GM που επηρεάζουν τη μνήμη, την προσοχή, το ενεργειακό δυναμικό, την κατοχή δεξιοτήτων κ.ο.κ. Ωστόσο, σημειώνουμε ότι, χωρίς αμφιβολία, εκτός από τα συγγενή ή επίκτητα οργανικά χαρακτηριστικά του GM, και τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος, την ιδιοσυγκρασία και την ισορροπία του ορμονικού συστήματος (εδώ μιλάω κυρίως για την ορμόνη του στρες - κορτιζόλη) - όλα αυτά δημιουργούν το υπόβαθρο, όπου λαμβάνουν χώρα μαθησιακές δραστηριότητες και διαπροσωπική επικοινωνία.

Όλα όσα θα συζητηθούν παρακάτω είναι αλληλένδετα, αλλά ας προσπαθήσουμε, ωστόσο, να τονίσουμε τονισμούς. Έτσι, «φυσική και στίχοι».

Πρώτον, υπάρχει ένας ψυχολογικός λόγος. Είναι πολύπλευρη:

- επίπεδο φιλοδοξιών, εμπιστοσύνη / αβεβαιότητα, επιτυχία / αποτυχία

Η αυτοεκτίμηση και η επίγνωση των δυνατοτήτων τους σε ένα παιδί διαμορφώνονται μέσω αντιδράσεων προς αυτόν προσωπικά και των πράξεων των σημαντικών αγαπημένων του προσώπων. Διέγερση της δραστηριότητας αναζήτησης του παιδιού, ρεαλιστικές προσδοκίες, επαρκής και συγκρίσιμη αντίδραση στην κατάσταση επίτευξης του στόχου - όλα αυτά δημιουργούν το δικό του αίσθημα επιτυχίας ή αποτυχίας σε ορισμένες επιχειρήσεις.

Το επίπεδο της φιλοδοξίας είναι ένας υποκειμενικός προσδιορισμός των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων του ατόμου για την επίτευξη ενός στόχου. Μπορεί να είναι επαρκές ή ρεαλιστικό - όταν το παιδί θέτει στον εαυτό του ένα εφικτό έργο σύμφωνα με τις δυνάμεις του, υψηλό - υπερεκτιμά την ιδέα των ικανοτήτων του και χαμηλό - υποτιμά. Πώς σχετίζεται αυτό με το θέμα που εξετάζουμε; Η αντίδραση των αγαπημένων προσώπων στην επίτευξη ενός στόχου σε ένα παιδί, κατά κανόνα, ενισχύεται θετικά. Τα κατάφερε, ένιωσε επιτυχημένος, αρχίζει να επαναλαμβάνει, να αναπαράγεται, αυξάνοντας σταδιακά την πολυπλοκότητα. Για παράδειγμα, το δίπλωμα των δακτύλων σε ηλικία τριών ετών ή, χάρη στην καλή μνήμη, μαθαίνει τα κανονικά έως και 10, ή μεγάλα ποιήματα, ή απεικονίζει κάτι σε χαρτί, ή απροσδόκητα πιάνει ρυθμό και κινείται στον ρυθμό, οι γονείς υποθέτουν ότι το παιδί έχει πιθανό ταλέντο ή ικανότητα σε κάτι. Ενισχύουν θετικά την επιτυχία, αλλά συχνά ικετεύουν για επίτευγμα αλλού ή δεν εστιάζουν σε αυτήν. Παρατηρώντας την επιτυχία σε κάποιο τομέα, υπάρχουν προσδοκίες ότι το παιδί θα δείξει καλά αποτελέσματα σε έναν άλλο, κάνοντας παρόμοιες απαιτήσεις. Αντιμέτωποι με το γεγονός ότι αυτό μπορεί να μην λειτουργήσει, καθώς και η παρατήρηση της αντίδρασης ενός ενήλικα, η απογοήτευσή του, η ανεπάρκεια των προσδοκιών, το παιδί μπορεί να αρχίσει να αποφεύγει αυτές τις δραστηριότητες, να τις σαμποτάρει.

Σε γενικές γραμμές, έχοντας ένα ρεαλιστικό επίπεδο επιδιώξεων, που σχηματίζεται από μια επαρκή στάση και προσδοκία στους ενήλικες, το παιδί προσπαθεί και κάνει λάθη, ζητά βοήθεια, αναπτύσσεται, βιώνει επιτυχία και θετική ενίσχυση, αλλά, αντιμετωπίζοντας κάποιες δυσκολίες, δεν δίνει προσπαθώντας, αναλαμβάνοντας το διαθέσιμο επίπεδο εργασιών. Εάν το επίπεδο της φιλοδοξίας είναι υψηλό, τότε το παιδί, υπερεκτιμώντας τις δυνατότητές του, προσπαθεί αμέσως να φτάσει σε υψηλό επίπεδο σε κάτι που, φυσικά, προκαλεί αρνητικά συναισθήματα και εμπειρίες. Από μόνη της, ένα δύσκολο έργο έρχεται αντιμέτωπο με μια συναισθηματική αντίδραση και, όπως γνωρίζετε, "επηρεάστε - μείον τη διάνοια", αυξάνοντας τη δυσκολία κατανόησης του υπό μελέτη. Έτσι, ένα παιδί, μελετώντας, για παράδειγμα, αριθμητική, χωρίς να καταλάβει κάποιο είδος υπολογιστικής δράσης, νιώθοντας και βιώνοντας την αποτυχία της κατάστασής του, ενισχύει την αίσθηση ότι τα μαθηματικά είναι κάτι περίπλοκο και συνδέονται με αρνητικά συναισθήματα. Και το μαγικό "αλλά" που εμφανίστηκε εγκαίρως βοηθά στον προσδιορισμό κάποιου περαιτέρω διανύσματος: "Ναι, δεν καταλαβαίνει μαθηματικά, αλλά διαβάζει πολύ και συνθέτει ποίηση, είναι ανθρωπιστής!"

- νευροποίηση.

Χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, ανεπαρκής στάση απέναντι στην επιτυχία και την αποτυχία κάποιου, σύνθετες σχέσεις στην οικογένεια, λανθασμένες και αντιεπαγγελματικές ενέργειες του δασκάλου - όλα αυτά δημιουργούν τις προϋποθέσεις για το σχηματισμό σχολικής νεύρωσης. Η ουσία του είναι ότι λαμβάνει χώρα ένα δύσκολο (τραυματικό) γεγονός για το παιδί, και είναι φυσικά πλούσιο συναισθηματικά. Δεν κατάλαβε το θέμα ή απάντησε λανθασμένα στον πίνακα και χλευάστηκε από τον δάσκαλο ή τους μαθητές. Προσπάθησα πολύ, αλλά έλαβα μια αρνητική αξιολόγηση και ούτω καθεξής - για μερικούς είναι ένα κίνητρο να κατανοήσουν το θέμα όσο το δυνατόν καλύτερα, έχοντας ζητήσει την υποστήριξη των γονέων και για κάποιον - η αδυναμία να πάει στον πίνακα, απάντησε μπροστά σε ολόκληρη την τάξη, η αδυναμία συγκέντρωσης κατά τη διάρκεια της δοκιμής. Όλα για τον ίδιο λόγο - η παρουσία συναισθήματος επηρεάζει σημαντικά την παραγωγικότητα της νοημοσύνης. Όπου είναι επιτυχημένος, αντιμετωπίζει, όπου υπάρχει δυσκολία ή «τραύμα», αρχίζουν τα προβλήματα. Δεν κάνει λάθη στο σπίτι, αλλά στις δοκιμές ελέγχου και στον πίνακα - λάθη σε κάθε λέξη. "Αλλά" καταλαβαίνει καλά τα μαθηματικά, τεχνίτη!"

Μια άλλη επιλογή είναι η αδυναμία των γονέων να βοηθήσουν στην εκμάθηση του υλικού. Υπάρχουν αστεία στο διαδίκτυο για κραυγές μαμάδων που ελέγχουν τα μαθήματα. Ναι, δεν μπορούν όλοι οι γονείς να καυχηθούν για παιδαγωγικά ταλέντα. Βλέποντας ότι το παιδί δεν καταλαβαίνει με κανέναν τρόπο τι του ζητείται, αρχίζει γρήγορα να εκνευρίζεται, να υψώνει τη φωνή του, να τιμωρεί, να φωνάζει ονόματα, να στερεί. Φωνάζοντας για άλλη μια φορά "Κατάλαβες ή όχι;!"Δυστυχώς, αυτή η εμπειρία ενισχύει το πρότυπο παραγωγής κορτιζόλης (ορμόνης του στρες) κατά τη διάρκεια μαθησιακών δραστηριοτήτων σε θέματα όπου ήταν δύσκολο. Εάν πρόκειται για ανθρωπιστικά θέματα, τότε υπάρχουν πιθανότητες να αποκτήσετε τον "τίτλο" ενός τεχνικού. Αν οι φυσικές επιστήμες, τότε, αντίστοιχα, οι ανθρωπιστικές επιστήμες.

- γονικές ετικέτες, η επίδραση των στερεοτύπων, το στίγμα.

Πρέπει να έχετε αρκετή εσωτερική δύναμη για να ανταπεξέλθετε στις προβλέψεις των γονιών, να γίνετε ο εαυτός σας. Αν ένας γονιός λέει τακτικά μπροστά σε ένα παιδί: «Εγώ είμαι ουμανιστής και το παιδί είναι μέσα μου», ή, αντίθετα, «ποιος του αρέσει, είμαι τεχνικός και εξακολουθεί να μετράει στα δάχτυλά του. μέσα στο ερώτημα! » Εάν δεν μπορεί να ανταπεξέλθει, τότε αρχίζει να ανταποκρίνεται - γιατί να ασχοληθώ με τη μελέτη της χημείας, εάν "είμαι ανθρωπιστής, δεν το χρειάζομαι".

Δεύτερον, ζητώ συγνώμη για την πεζογραφία της ζωής, την παιδαγωγική παραμέληση, ως τον δεύτερο λόγο.

Παραλείποντας το πρόβλημα των μεγάλων τάξεων, θα θίξω το θέμα του φροντιστηρίου. Οποιοσδήποτε δάσκαλος λυκείου θα συμφωνήσει ότι αντιμετωπίζει προβλήματα παρεξήγησης του θέματος στις χαμηλότερες τάξεις, και αυτό, σαν μια χιονόμπαλα, έχει οδηγήσει σε σημαντικά προβλήματα στους παλαιότερους. Το υλικό κάθε έτους είναι πατημένο στο προηγούμενο, καθίσταται πιο περίπλοκο. Ορισμένα θέματα δεν σχετίζονται μεταξύ τους, αλλά τα περισσότερα είναι συνέχεια των προηγουμένως μελετημένων. Τελικά, εμφανίζεται ένα συγκεκριμένο σύστημα γνώσης για την παγκόσμια τάξη. Όλα αυτά - ως μέρος ενός μεγάλου παζλ, συγκεντρώνονται κατά τη διάρκεια της δευτεροβάθμιας, επαγγελματικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Για παράδειγμα, ο «τεχνικός» δυσκολεύτηκε να μάθει να διαβάζει. Του ήταν δύσκολο, διάβαζε αργά, απρόθυμα. Ως εκ τούτου, εμφανίστηκε μια «αντιπάθεια» για την ανάγνωση και, κατά συνέπεια, για δυσκολίες στην εκμάθηση θεμάτων που απαιτούν τη μελέτη και ανάλυση μεγάλου όγκου κειμένου. Και οι "ανθρωπιστικές επιστήμες" είχαν κενά στην κυριαρχία των αρχών επίλυσης προβλημάτων και παραδειγμάτων, απλά δεν το κατάλαβε εγκαίρως ή δεν είχε τύχη με τον δάσκαλο.

Ας συνοψίσουμε. Ένας ταλαντούχος άνθρωπος είναι ταλαντούχος σε όλα.

Ένα υγιές παιδί, με επαρκή γονική υποστήριξη, μπορεί να είναι επιτυχές σε πολλούς τομείς, όχι μόνο σε "τεχνικό" ή "ανθρωπιστικό".

Η επαρκής γονική υποστήριξη είναι, αφενός, ο σεβασμός των ικανοτήτων του παιδιού, η θετική ενίσχυση των προσπαθειών και η έγκαιρη βοήθεια στην ικανοποίηση της δίψας για γνώση, δημιουργώντας κατάλληλες συνθήκες. Είναι μια μεταφορά ευθύνης για τη μαθησιακή διαδικασία στο παιδί, αλλά με προθυμία να υποστηρίζει και να εξηγεί πάντα.

Εάν το επιλεγμένο σχολείο δεν δημιουργεί μια ασφαλή κατάσταση για μάθηση, τότε, εάν είναι αδύνατο να αλλάξει η κατάσταση επιτόπου, δεν υπάρχει τίποτα κακό στην αλλαγή του σχολείου. Για παράδειγμα, ένας απόφοιτος του καλύτερου τεχνικού πανεπιστημίου της χώρας, στο δημοτικό σχολείο, είχε θετική αξιολόγηση μόνο όσον αφορά την εργασία. Για κάποιο λόγο, ο δάσκαλος αποφάσισε ότι ήταν ακατάλληλος λόγω κακής συμπεριφοράς στην τάξη. Μόνο η μεταφορά σε άλλο σχολείο βοήθησε το παιδί να πιστέψει στον εαυτό του και να έχει επιτυχία στις περαιτέρω σπουδές του. Εκτός από τη μεταφορά σε άλλο σχολείο, υπάρχει επιλογή για εξ αποστάσεως εκπαίδευση, ή σε οικογενειακή μορφή.

Αλλά, παρ 'όλα αυτά, γιατί χρειαζόμαστε χημεία αν δεν τη χρειάζομαι καθόλου στο μέλλον, από τη λέξη καθόλου;

Η γνώση συνδέεται με μια πνευματική προσπάθεια, είναι μια πράξη βούλησης. Εάν το θέμα είναι δύσκολο, αυτό σημαίνει ότι αυτή τη στιγμή υπάρχει αναζήτηση λύσης, ανάπτυξη στρατηγικών, νέες νευρωνικές συνδέσεις. Εκείνοι. κάθε φορά, αποκτώντας ένα αντικείμενο, αποκτώντας μια νέα δεξιότητα ή δεξιότητα, ο εγκέφαλος λαμβάνει πολλές νέες επιλογές για την επίλυση προβλημάτων ζωής και την ικανότητα κριτικής ανάλυσης πληροφοριών, ανάλυσης και σύνθεσης. Και επιπλέον, επίσης με τη χρήση της θέλησης.

Είναι απαραίτητο στη μετέπειτα ζωή;!