Hoursρες σιωπής (σιωπηλά παιδιά στη ρεσεψιόν)

2024 Συγγραφέας: Harry Day | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 15:42

Για πρώτη φορά, διάβασα για τα «σιωπηλά παιδιά» σε μια δεξίωση όταν ήμουν μαθητής με τον Κ. Γουίτακερ. Αργότερα, διάβασα για περιπτώσεις σιωπής από τον E. Dorfman. Όχι πολύ καιρό πριν, χωρίς τέτοια εμπειρία στην πρακτική μου, μιλώντας με μαθητές, εξέφρασα φόβους ότι φοβόμουν ότι σε μια τέτοια περίπτωση δεν θα έπεφτα σε μια καταναγκαστική αναζήτηση για το τι να κάνει και πώς να κάνει το παιδί να μιλήσει. Για να είμαι ειλικρινής, με κυρίευσαν αμφιβολίες ότι θα μπορούσα να αντέξω την κατάσταση της σιωπής χωρίς αμηχανία.

Επιτρέψτε μου να ξεκινήσω με το περιστατικό που με έπληξε πριν από πολλά χρόνια, που περιγράφεται από τον Whitaker.

Ένα δεκάχρονο αγόρι εμφανίστηκε στο Whitaker θυμωμένο και πεισματάρης. Σταμάτησε στο κατώφλι και κοίταξε στο κενό. Η προσπάθεια συνομιλίας απέτυχε. Το αγόρι ήταν σιωπηλό. Ο Γουίτακερ κάθισε και πέρασε την υπόλοιπη ώρα σκεπτόμενος. Όταν τελείωσε η ώρα του ραντεβού, ο Γουίτακερ το είπε στο αγόρι και έφυγε. Αυτό συνεχίστηκε για δέκα εβδομάδες. Μετά τη δεύτερη εβδομάδα, ο Whitaker σταμάτησε να λέει γεια, μόλις άνοιξε την πόρτα για να αφήσει το αγόρι να μπει ή να βγει. Και τότε ο δάσκαλος τηλεφώνησε από το σχολείο για να πει πώς άλλαξε το αγόρι προς το καλύτερο. «Πώς το καταφέρατε αυτό;» αναρωτήθηκε ο δάσκαλος. Δεν υπήρχε τίποτα να απαντήσει στον Whitaker, αφού ο ίδιος δεν το ήξερε.

Η Elaine Dorfman περιέγραψε ένα δεκατετράχρονο αγόρι που στάλθηκε σε ψυχοθεραπεία λόγω του γεγονότος ότι έμεινε σε αναμονή και έκλεψε τα μικρότερα παιδιά, επιτέθηκε σε άγνωστους ενήλικες, βασάνισε και κρέμασε γάτες, έσπασε φράχτες και άσκησε άσχημα σε σχολικές εργασίες. Αρνήθηκε κατηγορηματικά να συζητήσει οτιδήποτε με τον θεραπευτή και πέρασε τον περισσότερο χρόνο του σε δεκαπέντε εβδομαδιαίες συνεδρίες διαβάζοντας κόμικς, εξετάζοντας μεθοδικά συρτάρια στο ντουλάπι και στο γραφείο, ανεβάζοντας και κατεβάζοντας τις αποχρώσεις των παραθύρων και κοιτώντας απλώς έξω από το παράθυρο. Στη μέση αυτών των φαινομενικά άχρηστων επαφών με τον θεραπευτή, ο δάσκαλός του είπε στον θεραπευτή ότι για πρώτη φορά σε όλο το σχολείο του, είχε κάνει μια πράξη γενναιοδωρίας χωρίς κανέναν καταναγκασμό. Ο δάσκαλος είπε στον θεραπευτή ότι το αγόρι είχε πληκτρολογήσει τα προγράμματα του πάρτι με τη δική του γραφομηχανή και τα μοίραζε στους συμμαθητές του, αν και κανείς δεν του είχε δώσει τέτοια εργασία. Όπως είπε ο δάσκαλος: "Αυτή ήταν η πρώτη του κοινωνική πράξη". Για πρώτη φορά, το αγόρι έδειξε ενδιαφέρον για τις σχολικές δραστηριότητες. «Τώρα έγινε πραγματικά ένας από εμάς», είπε ο δάσκαλος. «Σταματήσαμε ακόμη και να μην τον προσέχουμε».

Μια άλλη περίπτωση που περιγράφεται από την Elaine Dorfman.

Ένα 12χρονο αγόρι παραπέμφθηκε σε θεραπεία για απόπειρα βιασμού και σχολική επίδοση τόσο άσχημα που απομονώθηκε από την τάξη για να προετοιμάσει ατομικά μαθήματα υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου. Κατά τη διάρκεια θεραπευτικών συνεδριών, έκανε την ορθογραφική εργασία του ή περιέγραφε την πιο πρόσφατη ταινία που παρακολούθησε. Κάποτε έφερε μια τράπουλα και έπαιξε «πόλεμο» με τον θεραπευτή. Αυτό δείχνει τον βαθμό ανοιχτότητας της σχέσης τους. Όταν τελείωσε το εξάμηνο, το αγόρι επέστρεψε στην τάξη του, όπου έλαβε βαθμό ως μαθητής που «συμπεριφέρεται πολύ καλά». Ένα μήνα αργότερα, ενώ περπατούσε στο δρόμο με έναν φίλο του, το αγόρι συνάντησε απροσδόκητα έναν θεραπευτή. Τους παρουσίασα και είπα σε μια φίλη: «Πρέπει να πας σε αυτήν, γιατί δεν μπορείς να μάθεις να διαβάζεις. Βοηθά αυτούς που έχουν προβλήματα ».

Τις περισσότερες φορές, γράφει ο Dorfman, είναι αδύνατο να γνωρίζουμε πώς αντιδρά το παιδί όταν ο θεραπευτής αποδέχεται τη σιωπή του, αλλά μερικές φορές κάτι αποκαλύπτεται. Αυτό το "κάτι" αποδεικνύεται ότι είναι ο χρόνος στη θεραπεία που ανήκει στο παιδί.

Η γιαγιά ενός 12χρονου αγοριού με πλησίασε. Οι γονείς του αγοριού δεν έχουν παντρευτεί ποτέ. Από τη γέννηση, το αγόρι ήταν στο σπίτι της γιαγιάς από τη μητέρα του, στο οποίο, εκτός από αυτόν, μεγάλωσαν άλλα τέσσερα παιδιά. Μητέρα και πατέρας δεν συμμετείχαν στη ζωή του γιου τους. Η γιαγιά από την πλευρά του πατέρα του τον επισκέπτονταν περίπου πέντε φορές το χρόνο (το αγόρι ζούσε σε άλλη πόλη). Κάθε χρόνο η συμπεριφορά του αγοριού γινόταν χειρότερη και χειρότερη: πολεμούσε με παιδιά, δεν υπάκουε στη γιαγιά του, έβριζε ενήλικες, έκανε επικίνδυνα πειράματα (κατά τη διάρκεια ενός από αυτά έβαλε φωτιά σε έναν αχυρώνα). Από τη στιγμή της εισόδου στο σχολείο, τα προβλήματα έχουν προστεθεί και ενταθεί. Το αγόρι δεν ήθελε να σπουδάσει, κατέστρεψε σχολικά βιβλία και άλλα χαρτικά, τσακώθηκε με δασκάλους, τσακώθηκε με παιδιά. Μια φορά χτύπησε το αγόρι στο μάτι με ένα ραβδί. Το αγόρι χρειάστηκε μια επέμβαση, για την οποία τα χρήματα βρέθηκαν από τη γιαγιά του πατέρα του. Μετά το περιστατικό, η γιαγιά του αγοριού ζήτησε από τη γιαγιά του πατέρα του να τον πάει στη θέση της. Η είσοδος σε ένα νέο περιβάλλον έπεσε στις καλοκαιρινές διακοπές, στην αρχή, σύμφωνα με τη γιαγιά, η συμπεριφορά του αγοριού ήταν φυσιολογική. Αλλά από τη στιγμή που μπήκε στο νέο σχολείο, τα προβλήματα ξανάρχισαν. Δεν ήθελε να σπουδάσει, τσακώθηκε με συνομηλίκους και μεγαλύτερα παιδιά, τσακώθηκε με δασκάλους, έγραψε τα σχολικά θρανία και τους τοίχους της εισόδου, συχνά έχασε τα τετράδια του σχολείου, πέταξε σκουπίδια και φαγητό από το μπαλκόνι στους περαστικούς, μερικές φορές έκλεψε χρήματα από τη γιαγιά του. Στο σχολείο, η γιαγιά μου συμβουλεύτηκε να δει ψυχολόγο. Κατά τη διάρκεια του έτους, η γιαγιά πήγε το αγόρι σε ψυχολόγους που δεν κατάφεραν να δημιουργήσουν επαφή με το αγόρι. Η γιαγιά μου μίλησε για αυτήν την εμπειρία με προφανή ντροπή. Μια φορά, δέκα λεπτά αργότερα, το αγόρι άφησε τον ψυχολόγο και, χωρίς να πει τίποτα, απομακρύνθηκε. Η πειθώ να επιστρέψει τον επηρέασε με τέτοιο τρόπο που έγινε επιθετικός, έκλαψε και έβρισε τη γιαγιά του. Η γιαγιά μου με προειδοποίησε ότι το αγόρι αρνήθηκε να μιλήσει με ψυχολόγους, δεν ήθελε να ζωγραφίσει και αρνήθηκε όλες τις προσφερόμενες δραστηριότητες. Η γιαγιά είχε ήδη λίγη πίστη στις θετικές αλλαγές του εγγονιού της.

Το αγόρι ήρθε κοντά μου και κάθισε σε μια καρέκλα με έναν βαθύ αναστεναγμό. Οι προσπάθειές μου να μιλήσω ήταν ανεπιτυχείς, το αγόρι ήταν σιωπηλό. Μετά από αυτό, χωρίς να με προσέξει, σηκώθηκε, περπάτησε στο δωμάτιο, κάθισε σε μια καρέκλα που στεκόταν στον τοίχο. Όταν ρώτησα αν μπορούσα να καθίσω δίπλα του, δεν μου απάντησαν. Μετά από αυτό, πήρα την καρέκλα μου, τοποθετώντας την στην απέναντι πλευρά του δωματίου, κάθισα ελαφρώς με μια στροφή προς τα δεξιά απέναντι από το αγόρι. Τότε είπα: «Δεν απαντάς, οπότε δεν ξέρω αν μπορώ να καθίσω δίπλα σου, θα κάτσω εδώ, γιατί δεν έχει νόημα να μείνω ούτε στην προηγούμενη θέση μου». Στο τέλος, είπα ότι ο χρόνος τελείωσε, άνοιξα την πόρτα και κάλεσα τη γιαγιά που περίμενε.

Τη δεύτερη φορά το αγόρι δεν απάντησε στον χαιρετισμό μου. Τον κάλεσα να καθίσει στο τραπέζι, να διαλέξει οποιαδήποτε αξεσουάρ που βρίσκεται μπροστά του και να προσπαθήσει να σχεδιάσει κάτι. «Θέλεις να ζωγραφίσεις; Μπορείτε να σχεδιάσετε τη διάθεσή σας, εσείς, εγώ, η γιαγιά, το σχολείο, το όνειρο, οι δάσκαλοι, οι συμμαθητές σας, ό, τι θέλετε », είπα. Προς μεγάλη μου χαρά, το αγόρι πήρε το χαρτί, επέλεξε ένα μαρκαδόρο και … τράβηξε μια γραμμή στο κέντρο του κάθετα τοποθετημένου φύλλου, μετά από το οποίο κράτησε το μαρκαδόρο στο χέρι του για αρκετά δευτερόλεπτα και το έβαλε στο τραπέζι. Μετά από αυτό, σηκώθηκε από το τραπέζι και κάθισε στην ίδια καρέκλα με την προηγούμενη φορά. Εγώ, με τη σειρά μου, έκανα το ίδιο με την πρώτη φορά, αλλά αυτή τη φορά σιωπηλά.

Δύο επόμενες συναντήσεις, το αγόρι ήρθε, πήρε την καρέκλα του και κάθισε στη σιωπή για 50 λεπτά. Το αγόρι δεν ήταν σε καμία περίπτωση παθητικό, όχι απαθές, σύμφωνα με τη γιαγιά του, ήταν αρκετά ενεργητικό, οπότε μια τόσο μακρά επώαση ήταν εκπληκτική.

Στην πέμπτη συνάντηση, το αγόρι κάθισε σε μια καρέκλα για περίπου 15 λεπτά, στη συνέχεια σηκώθηκε, πήγε στο τραπέζι και άρχισε να εξετάζει όλα όσα τον περίμεναν εκεί κάθε φορά (επιτραπέζια παιχνίδια, καρτ -ποστάλ, βιβλία κ.λπ.). Στη συνέχεια πήρε πολλά βιβλία μαζί του, πήγε στο περβάζι και άρχισε να τα ξεφυλλίζει. Στα λόγια μου λοιπόν, ο χρόνος έχει τελειώσει.

Κάθε φορά που βγαίναμε έξω, η γιαγιά μου έθετε την ερώτηση: "Πώς είσαι;" Το αγόρι ήταν σιωπηλό, του απάντησα ότι όλα ήταν καλά.

Αλλά έπρεπε ήδη να μιλήσω με τη γιαγιά μου και να προσπαθήσω, χωρίς να υποσχεθώ τίποτα, να την πείσω να συνεχίσει τη θεραπεία. Αποδείχθηκε ότι η γιαγιά μου ήταν χαρούμενη που δεν "εγκαταλείφθηκαν".

Στην έκτη συνάντηση, το αγόρι πήγε αμέσως στο τραπέζι, πήρε το βιβλίο του D. S. Shapovalov "Οι καλύτεροι ποδοσφαιριστές στον κόσμο", κάθισε στην καρέκλα του και άρχισε να διαβάζει. Μέχρι τα λόγια μου για τον χρόνο που πέρασε.

Η έβδομη συνάντηση ξεκίνησε με τη συνέχιση της μελέτης του βιβλίου "Οι καλύτεροι ποδοσφαιριστές στον κόσμο", περίπου δεκαπέντε λεπτά πριν από το τέλος άλλαξε στο βιβλίο του Martin Sodomk "Πώς να συναρμολογήσετε ένα αυτοκίνητο".

Στην όγδοη συνάντηση, το αγόρι ήρθε σε μένα «ως το σπίτι του», πήρε το βιβλίο του Σοντόμκα, κάθισε στην καρέκλα του και άρχισε να διαβάζει. Για πρώτη φορά έσπασα τη σιωπή: "weσως μπορούμε να καλέσουμε τη γιαγιά εδώ;" Το αγόρι έδειξε έκπληκτο. Για πρώτη φορά, υπήρχε ένα ξεχωριστό συναίσθημα στο πρόσωπό του και με κοίταξε κατευθείαν. Τότε το πρόσωπό του επέστρεψε στη συνηθισμένη του έκφραση και άρχισε να διαβάζει. Δεκαπέντε λεπτά αργότερα το αγόρι κάθισε στο τραπέζι, άρχισε να εξετάζει διάφορες κάρτες, τις εξέτασε με τέτοιο τρόπο που φαινόταν ότι έψαχνε ή επέλεγε κάτι σε αυτές. Στη συνέχεια δίπλωσε προσεκτικά το φύλλο Α-4 σε τέσσερα κομμάτια, το έκοψε, έβαλε τον σελιδοδείκτη στο βιβλίο και το άφησε στην άκρη. Πήρα το βιβλίο του Jeremy Strong "School Disorder", πήγα στο περβάζι και άρχισα να διαβάζω. Όταν άκουσε ότι η ώρα τελείωσε, πήγε στο τραπέζι, έβαλε το βιβλίο κάτω και έφυγε.

Την επόμενη φορά που μπήκε το αγόρι, τον χαιρέτησα ως συνήθως, στο οποίο μου έγνεψε καταφατικά (για πρώτη φορά) και ρώτησα: "Να καλέσω τη γιαγιά μου;" (Άκουσα τη φωνή του για πρώτη φορά).

- Όπως νομίζετε.

- Γιαγιά, έλα.

Η γιαγιά μπήκε εμφανώς σαστισμένη, αμήχανη και ανήσυχη. Τη χαροποίησα με ένα βλέμμα. Μπήκε η γιαγιά, έδειξα ότι μπορεί να καθίσει. Το αγόρι διάβαζε ενώ καθόταν στο τραπέζι. Καθόμασταν κι εγώ και η γιαγιά μου. Μετά από περίπου 10 λεπτά, η γιαγιά ξεκούρασε ξεκάθαρα.

Στις επόμενες τρεις συναντήσεις, το αγόρι έπεσε με τη γιαγιά του. Όλοι κάθισαν στις θέσεις τους, το αγόρι συνέχισε να διαβάζει. Στο τέλος της δωδέκατης συνάντησης, το αγόρι στράφηκε στη γιαγιά του με αίτημα να του αγοράσει ένα τέτοιο βιβλίο ("Διαταραχή στο σχολείο"). Η γιαγιά υποσχέθηκε να το κάνει αυτό το δεύτερο.

Στη συνέχεια σηκώθηκε, πήγε στο τραπέζι, πήρε τα βιβλία "Οι καλύτεροι ποδοσφαιριστές στον κόσμο" και "Πώς να συναρμολογήσετε ένα αυτοκίνητο", τα έδειξε στη γιαγιά του και είπε: "Είναι επίσης πολύ καλά".

Η γιαγιά είπε: "Αν θέλετε, θα τα αγοράσουμε", το αγόρι απάντησε: "Θέλω".

Είπα: «Αν έχετε αυτά τα βιβλία, τι θα κάνουμε; Δεν σου αρέσουν οι άλλοι; Κοιτάξτε προσεκτικά, υπάρχουν ακόμα ενδιαφέροντα ».

Το αγόρι απάντησε: «Δεν ξέρω τι άλλο να διαβάσω. Τα έχεις διαβάσει αυτά; »

«Ναι, φυσικά», είπα. «Και πρέπει να σας πω ότι τα γούστα μας είναι πολύ ίδια».

Το αγόρι ρώτησε: "Ποιο σου αρέσει περισσότερο;"

Είπα: «Είναι διαφορετικά. Αλλά μου αρέσουν πολύ οι ποδοσφαιριστές και η Miss Mess, πολύ κουλ ».

Η γιαγιά πήρε τα βιβλία, έβγαλε τα γυαλιά της και άρχισε να τα εξετάζει. Το αγόρι φαινόταν αρκετά ειρηνικό και ακόμη και ευτυχισμένο παιδί.

Την επόμενη φορά που η γιαγιά μου και ο εγγονός της με ενημέρωσαν αμέσως ότι είχαν παραγγείλει βιβλία στο Διαδίκτυο και περίμεναν την παράδοση. Αυτή τη φορά, το αγόρι, ανεβαίνοντας στο τραπέζι, κάθισε σε αυτό και είπε: "Γιατί μου είπες να ζωγραφίσω;"

- Ειλικρινά, ήξερα ότι δεν σας αρέσει να μιλάτε και ήταν φανερό από εσάς, ήθελα, ίσως, να σχεδιάσετε κάτι και ίσως μετά να πείτε κάτι για το σχέδιο. Σιωπούσατε όλη την ώρα, ήταν δύσκολο να καταλάβετε τι να κάνετε », είπα.

«Δεν ξέρω πώς να ζωγραφίζω», είπε το αγόρι.

«Κι εγώ», απάντησα.

«Δεν ξέρω πώς», είπε.

«Πίστεψέ με, ζωγραφίζω πολύ άσχημα», είπα.

- Και τι, ζωγραφίζεις; Ρώτησε το αγόρι.

«Μερικές φορές», απάντησα.

«Αλλά δεν ξέρεις πώς.

- Δεν ξέρω πώς, αλλά μου αρέσουν τα χρώματα, οι γκουάς, έτσι ζωγραφίζω. Πολλοί άνθρωποι δεν ξέρουν να τραγουδούν, αλλά τραγουδούν για τον εαυτό τους. Δεν προσποιούμαστε ότι τα σχέδια εκτέθηκαν στην έκθεση.

- Αλλά δεν μου αρέσει να ζωγραφίζω. Και το χειρόγραφό μου είναι τρομερό.

- Πείτε μου, μπορείτε να πείτε έτσι ώστε δεν σας ρώτησα αν σας αρέσει να σχεδιάζετε ή όχι, αλλά αμέσως προσφέρθηκα να σχεδιάσετε. Έπρεπε να σε ρωτήσω, σου αρέσει να ζωγραφίζεις;

- Ναί. Αλλά δεν είναι αυτό που είπες. Είπατε ότι θέλετε να σχεδιάσετε; Αλλά μισώ το σχέδιο.

- Γιατί δεν μου το είπες άμεσα; Έτσι το λες τώρα.

- Είπα πριν. Αλλά μου είπαν, όπως εσύ, ότι δεν έχει σημασία πώς ζωγραφίζεις. Αυτό όμως είναι σημαντικό. Είναι σημαντικό. Ένα καλό σήμα δεν δίνεται σε εκείνους που κληρώνουν άσχημα.

- Παίρνετε κακούς βαθμούς στο σχέδιο;

- Σίγουρος.

«Αλλά δεν είμαι ο δάσκαλός σου.

- Ω, δόξα τω Θεώ!

- Εδώ μπορείτε να σχεδιάσετε ακριβώς έτσι. Αλλά δεν θα προσπαθήσω να σας πείσω για τίποτα. Αφού με έπεισες ότι δεν σου αρέσει να ζωγραφίζεις. Δεν έχει σημασία. Αλλά είναι σημαντικό να το είπες. Είναι ακόμα σημαντικό να μιλάμε.

- Δεν είναι πάντα.

- Γιατί?

«Δεν θέλω να μιλήσω, ώστε αργότερα να ακούσω ακόμα περισσότερο.

- Δεν σου αρέσει να ακούς;

- Όχι πραγματικά. Το να διαβάζεις αθόρυβα είναι καλύτερο από το να ακούς. Μην προσβληθείτε. Θα καθόμουν όμως και θα σε άκουγα. Και έτσι διάβασα και έμαθα πολλά. Δείτε τους ίδιους παίκτες.

- Θα συμφωνήσω. Όταν το διάβασες, ήταν πολύ ήρεμο. Ένιωσα κι εγώ καλά.

Γιαγιά: «Και εγώ. Εδώ θα έρθουν τα βιβλία, θα διαβάσουμε. Ναί?.

- Γιαγιά, θα διαβάσεις αυτά τα βιβλία;

- Και τι? - γέλια.

Η επόμενη συνάντηση ξεκίνησε με τα λόγια της γιαγιάς μου ότι μελετούσαν βιβλία. Ρώτησα αν το αγόρι θα ήθελε να επιστήσει την προσοχή στα άλλα βιβλία του τραπεζιού. Το αγόρι είπε ότι ξέρει ήδη τα πάντα εδώ.

- Πρέπει να είσαι πολύ προσεκτικός;

- Λοιπόν, εδώ τα ξέρω όλα.

- Μπορούμε να μιλήσουμε?

- Για τη συμπεριφορά μου, μελέτη;

- Και για αυτό επίσης.

- Καλός.

- Μου εξήγησες πολύ καλά την προηγούμενη φορά για το σχέδιο. Είναι σημαντικό για μένα να καταλάβω οτιδήποτε άλλο δεν σας αρέσει. Αν κατάλαβα, ελπίζω πραγματικά ότι μπορούμε να μιλήσουμε ειλικρινά.

- Μου αρέσουν όλα τώρα.

- Δηλαδή, είστε έτοιμοι να ακούσετε και να μιλήσετε.

- Ναι σίγουρα. Κατάλαβες, τώρα σε ξέρω.

- Πες μου, τι άλλαξε όταν ήρθε η γιαγιά μαζί μας;

- Τίποτα ιδιαίτερο. Αλλά σταμάτησε να ανησυχεί. Τι, πώς, αυτές είναι οι αιώνιες ερωτήσεις της, αν ήμουν αγενής.

- Δηλαδή, είδε ότι δεν ήσουν αγενής, ότι όλα ήταν καλά.

- Ναι, μάλλον έγινε ακόμα καλύτερο όταν άρχισε να έρχεται εδώ. Calρεμος.

- Η ηρεμία είναι σημαντική για εσάς; Συχνά όμως δεν συμπεριφέρεσαι ήρεμα.

- Ναί.

- Παλεύεις. Ορκίζεσαι.

- Ναί. Αγαπώ όμως την ηρεμία. Μπορεί να μην τσακωθώ. Η γιαγιά σου σου είπε για εκείνο το περιστατικό στο … (ονομάζει την πόλη όπου ζούσε) με ένα αγόρι του οποίου το μάτι πονούσα.

- Ναί. Ξέρω.

- Τσακωθήκαμε από το πρωί. Φεύγα, μου έριξε μια πέτρα στην πλάτη, αλλά δεν χτύπησε. Μετά ξαναπήγα βόλτα. Του είπα να πάει σπίτι. Για να μην τον δω στο δρόμο μου. Είπε ότι ήταν ο δρόμος του. Και δεν έχω τίποτα. Είπε ότι όλοι ζούμε σαν μεθυσμένοι. Ότι δεν έχουμε χρήματα. Είπε ότι είχε χρήματα. Πήρα αυτό το ραβδί. Δεν ήθελα να είμαι στα μάτια. Συνέβη. Είναι κρίμα που τότε οι γονείς του ήρθαν τρέχοντας και άρχισαν να απειλούν. Ζήτησαν χρήματα. Η γιαγιά μου τηλεφώνησε σε μια άλλη γιαγιά, ζήτησε χρήματα. Λέει ότι έχουν λεφτά και εμείς όχι. Και τότε οι γονείς του λένε ότι πρέπει να δώσουμε χρήματα, αφού χρειαζόμαστε μια επέμβαση.

Γιαγιά: «Δεν μίλησες για αυτό. Αλλά δεν μπορείς να πολεμήσεις. Βλέπεις πώς τελειώνουν όλα ».

- Βλέπω. Ότι άλλοι έχουν πάντα δίκιο και άλλοι όχι.

- Νιώθεις πάντα λάθος;

- Ναι όλη την ώρα. Όχι, νιώθω σωστά, αλλά οι άλλοι πάντα θα αποκαλύπτουν ότι είμαι κακός.

Απευθύνεται στη γιαγιά του: «Το είπα στη θεία Λ. (Αδελφή της μητέρας), αλλά είπε ότι εγώ έφταιγα. Και ήταν αυτή που είπε στη γιαγιά μου ότι έπρεπε να με στείλουν ».

- Δεν σε υποστήριξε …

- Οχι.

- Πώς σου αρέσει εδώ με τη γιαγιά σου;

- Καλύτερα. Αλλά αυτό το σχολείο … Στην … (στην πόλη) ήταν ακόμα καλύτερο.

- Τι καλύτερο;

- Υπάρχουν όλοι φίλοι. Δεν γνωρίζω κανέναν εδώ. Μερικές φορές θέλετε να επιστρέψετε. Ζήστε όμως με αυτή τη γιαγιά στο σπίτι της.

- Αυτό το σπίτι είναι καλύτερο για εσάς.

- Πολύ. Εδώ υπάρχει πολύς χώρος. Μπορεις να κανεις οτι θελεις. Και υπάρχουν όσα θέλετε. Βλέπετε, υπάρχουν άλλα τρία αδέλφια και μια αδελφή. Θειος και θεια. Γιαγιά. Υπάρχει λίγο φαγητό εκεί. Λοιπόν, υπάρχουν πολλά. Υπάρχουν όμως πάρα πολλοί άνθρωποι.

Η γιαγιά αναφέρει ότι το αγόρι πρόσφατα δεν είχε συγκρούσεις με συνομήλικους και δασκάλους, σταμάτησε να χάνει σημειωματάρια, δείχνει μεγαλύτερη επιμέλεια στις σπουδές του, έκανε φίλους με αρκετούς συμμαθητές του, έχει χόμπι και όνειρα. Το αγόρι έγινε προσωπικός θαυμαστής ενός ενεργού ποδοσφαιριστή και παρακολουθεί το ευρωπαϊκό ποδόσφαιρο με μεγάλο ενδιαφέρον. Στο μέλλον, ονειρεύεται να γίνει ποδοσφαιριστής ή να συνδέσει την επαγγελματική του ζωή με την αυτοκινητοβιομηχανία. Αυτή και η γιαγιά της ίδρυσαν έναν κουμπαρά για να συλλέξουν χρήματα για ένα smartphone. Τα χρήματα δεν εξαφανίζονται από το πορτοφόλι.

Θυμίζοντας τα λόγια του Μ. Χάιντεγκερ: «Το να μιλάς και να γράφεις για τη σιωπή δημιουργεί την πιο άθλια φλυαρία», θα περιγράψω εν συντομία τα συμπεράσματα και τους προβληματισμούς μου.

Η προσφορά να καλέσω τη γιαγιά μου ήταν σίγουρα ρίσκο. Θα μπορούσε να καταστρέψει όλη τη δουλειά που έγινε. Ο αυθορμητισμός του αγοριού θα μπορούσε να καταστραφεί. Προφανώς, υπάρχει αυξανόμενη εμπιστοσύνη και στον θεραπευτή. Αλλά σε αυτή την περίπτωση, ο κίνδυνος αποδείχθηκε δικαιολογημένος (αυτό δεν σημαίνει ότι σε άλλες περιπτώσεις οι φόβοι που εκφράστηκαν παραπάνω δεν θα δικαιολογηθούν). Ωστόσο, μου φάνηκε σημαντικό να εισαγάγω τη ντροπιασμένη γιαγιά σε μια ατμόσφαιρα όπου ο εγγονός της γίνεται δεκτός χωρίς όρους. Μετά από λίγο, η ένταση και η ντροπή της γιαγιάς άρχισαν να σβήνουν και εξαφανίστηκαν εντελώς. Έτσι, η αυτοεκτίμηση του αγοριού αυξήθηκε, η οποία παρείχε όχι μόνο την άνευ όρων θετική αποδοχή του ψυχολόγου, αλλά και την αποδοχή του όπως ήταν, ένα αγαπημένο του πρόσωπο. Έτσι εμφανίστηκε μια νέα εμπειρία τόσο για το αγόρι όσο και για τη γιαγιά. Πρέπει να ειπωθεί ότι με την πάροδο του χρόνου, η γιαγιά μπόρεσε να μιλήσει με τους δασκάλους του αγοριού, υπερασπιζόμενος το ενδιαφέρον του και χωρίς να ζητήσει συγγνώμη για τη συμπεριφορά του.

Ο επόμενος κίνδυνος σχετίζεται με την επιτρεπτικότητα στη θεραπεία με επίκεντρο τον πελάτη. Υπάρχουν λόγοι για τους οποίους η ελευθερία της έκφρασης δεν πρέπει να αποτελεί ζήτημα. Πρώτον, ο θεραπευτής απέχει από το να υμνήσει το παιδί. Δεύτερον, το παιδί γνωρίζει τη διαφορά μεταξύ θεραπευτικών συνεδριών και καθημερινής ζωής. τρίτον, είναι αδύνατο να αλλάξει μια συγκεκριμένη συμπεριφορά με ταμπού ένα παιδί στην καθημερινή ζωή.

Γιατί βοηθάει; Ο θεραπευτής δεν μετατρέπεται σε άλλο παράγοντα της κοινωνίας, απαιτώντας ένα συγκεκριμένο είδος συμπεριφοράς. Το παιδί έχει την ευκαιρία να αποκαλυφθεί ανεξάρτητα από τα κριτήρια κοινωνικότητας, νιώθοντας τον εαυτό του σε ένα αρκετά ασφαλές περιβάλλον. Το παιδί «δοκιμάζει» τον θεραπευτή, τον αναγνωρίζει, ελέγχει πόσο μπορεί να του εμπιστευτεί. Στη θεραπευτική μου περίπτωση, το αγόρι λέει ξεκάθαρα: «Κατάλαβες, τώρα σε ξέρω». Καθισμένος σιωπηλά, μη επικοινωνώντας τίποτα για τον εαυτό του ή τη στάση του απέναντι στο αγόρι και την κατάσταση της ζωής του, αποδεχόμενος άνευ όρων το παιδί, ο θεραπευτής του δίνει την ευκαιρία να το γνωρίσει, να διαπιστώσει ότι ο θεραπευτής δεν απειλεί τίποτα, ότι είναι «Δικό του» που μπορεί να εμπιστευτεί.

Είναι δύσκολο να είσαι απλά. Όχι για να κάνει, αλλά απλά για να είναι. Το σιωπηλό παιδί παίρνει όλα τα εργαλεία. Χωρίς κεφάλαια. Είναι αδύνατο να οργανωθεί με τον συνηθισμένο τρόπο. Πολλά εκτίθενται στη σιωπή. Τα λόγια και οι πράξεις μπορούν να εξαπατήσουν. Σιωπή αρ. Θα δείξει πιο εύγλωττα: σε αγνοούν, αντέχουν, περιμένουν ανυπόμονα να φύγεις κλπ. Η σιωπή θα δείξει με βεβαιότητα αν αυτός ο ενήλικας είναι πραγματικά "ενήλικας" ή είναι ένα απορριπτόμενο ανήσυχο παιδί που σας διαβεβαιώνει ότι "δεν δεν έχει σημασία πώς να σχεδιάσετε "…

Οποιαδήποτε ψυχοθεραπευτική κατάσταση απαιτεί τη δημιουργία επαφής σε επίπεδο εμπειριών, που περιλαμβάνει στην επικοινωνία όχι μόνο τις εμπειρίες του πελάτη, αλλά και τις εμπειρίες του θεραπευτή, και το σιωπηλό παιδί αμφισβητεί την αυθεντικότητα του θεραπευτή.

Ο Κ. Ρότζερς διατύπωσε τρεις απαραίτητες και επαρκείς προϋποθέσεις για την ψυχοθεραπεία: την ενσυναίσθηση, την άνευ όρων αποδοχή και τη συνέπεια. Η Συμφωνία προτείνει ότι ο θεραπευτής προσπαθεί να είναι ο εαυτός του και να αποφύγει κάθε επαγγελματική ή προσωπική τεχνητότητα. Ο θεραπευτής επιδιώκει να απαλλαγεί από έτοιμες φόρμουλες, ακόμη και αν αυτές είναι οι πιο συγκεκριμένες πελατοκεντρικές μέθοδοι θεραπευτικής ανταπόκρισης, όπως η τεχνική της «αντανάκλασης των συναισθημάτων». Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο θεραπευτής μπορεί να χρησιμοποιήσει το σώμα του ως όχημα για ενσυναισθητική έκφραση - χρησιμοποιώντας σωματική μίμηση. Στην περίπτωσή μου με το σιωπηλό αγόρι, οι αντανακλάσεις ήταν μια ήπια έκφραση επιθυμίας να έρθω σε επαφή με το παιδί. Εξέφρασαν συμφωνία με το αγόρι, αποδοχή του. Και αντανακλούσαν τις προθέσεις μου να ακολουθήσω το παιδί και όχι να το οδηγήσω.

Όταν ένα παιδί δεν επικοινωνεί με τίποτα, αυτό δεν σημαίνει ότι αυτή τη στιγμή ο θεραπευτής δεν βιώνει τίποτα. Κάθε στιγμή, ο εσωτερικός κόσμος του θεραπευτή είναι κορεσμένος με διαφορετικά συναισθήματα. Τα περισσότερα από αυτά σχετίζονται με τον πελάτη και με το τι συμβαίνει αυτή τη στιγμή. Ο θεραπευτής δεν πρέπει να περιμένει παθητικά το παιδί να πει ή να κάνει κάτι θεραπευτικά κατάλληλο. Αντ 'αυτού, ο θεραπευτής μπορεί να στραφεί στη δική του εμπειρία ανά πάσα στιγμή και να ανακαλύψει μια δεξαμενή καταστάσεων από την οποία μπορούν να μάθουν πολλά και με τα οποία η θεραπευτική αλληλεπίδραση μπορεί να διατηρηθεί, να διεγερθεί και να εμβαθύνει. Πριν προσπαθήσετε να ηγηθείτε, να συνοδεύσετε και να αλλάξετε, πρέπει πρώτα να κατανοήσετε, να υποστηρίξετε και να εγκρίνετε. Μέσα στην ανυπομονησία και την απογοήτευσή μας, τείνουμε συχνά να πιέζουμε το παιδί, να το αναγκάζουμε, να το οδηγούμε, να του ασκούμε πίεση. Αντί να αντιλαμβάνεστε αμέσως τις διαφορές μέσω ενός αρνητικού φακού, προσπαθήστε να τις δείτε ως μια διαφορετική προοπτική που, με την υποστήριξη, μπορεί να βοηθήσει στην ανάπτυξη δυνάμεων και κρυφών ταλέντων.