Μερικές σημειώσεις από την πρακτική μου όταν δούλευα ως πρακτικός ψυχολόγος στην εκπαίδευση

2024 Συγγραφέας: Harry Day | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 15:42

«Γιατί και ποιος χρειάζεται ψυχολόγο στην εκπαίδευση; Τι κάνει, τι κάνει, για τι παίρνει χρήματα; … »

Αυτές και πολλές άλλες ερωτήσεις τίθενται από ψυχολόγους που ασκούνται σε σχολεία, νηπιαγωγεία και άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Και στην πραγματικότητα, τι είναι αυτό που κάνει ένας ψυχολόγος τόσο χρήσιμο; Ποια είναι η ουσία της δραστηριότητάς του;

Μπορώ να πω κατηγορηματικά ότι ένας τέτοιος ειδικός χρειάζεται και αρχειοθετείται στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Οι δραστηριότητες ενός πρακτικού ψυχολόγου περιλαμβάνουν τις ακόλουθες εργασίες και είδη επαγγελματικής εργασίας:

- Εκπαιδευτική (ψυχολογική εκπαίδευση): διαλέξεις, σεμινάρια, ενημερωτική εργασία, πρόληψη αρνητικών φαινομένων μεταξύ των νέων του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

- Διαγνωστική εργασία χρησιμοποιώντας τεχνικές, ερωτηματολόγια, παρατήρηση, συνομιλία. Διάγνωση της γνωστικής σφαίρας και της μαθησιακής ικανότητας των μαθητών, ατομικά χαρακτηριστικά, συναισθηματική-προσωπική σφαίρα, παρακινητική-βούληση, σφαίρα διαπροσωπικών σχέσεων και επικοινωνίας. Διαγνωστικά του επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών λυκείου.

- Οι διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες περιλαμβάνουν: ομαδικά και ατομικά μαθήματα, παιχνιδοθεραπεία, εκπαιδεύσεις για προσωπική ανάπτυξη και ανάπτυξη, καλλιτεχνική θεραπεία (πρακτικές γραφής, σχέδιο, μοντελοποίηση και όλα όσα περιλαμβάνονται στη δημιουργική αυτοέκφραση …) Διόρθωση της σφαίρας του διαπροσωπικές σχέσεις, ανάπτυξη και διόρθωση της κινητικής και συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, διόρθωση των γνωστικών διαδικασιών και ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών.

- Συμβουλευτική εργασία: ψυχολογική συμβουλευτική μέσω ατομικών συναντήσεων, ομαδικών δραστηριοτήτων, συμμετοχής στο ωράριο, γονικές συναντήσεις.

- Εργασία για την ψυχολογική προσαρμογή των μαθητών στον τομέα της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.

- Ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων και ψυχολογική υποστήριξη των παιδιών σε εκπαιδευτικές, ερευνητικές και δημιουργικές δραστηριότητες.

- Συμβολή στη δημιουργία ευνοϊκού συναισθηματικού μικροκλίματος στην εκπαιδευτική ομάδα.

- Αύξηση της ψυχολογικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και των γονέων.

- Βοήθεια και υποστήριξη για εκπαιδευτικούς στην επαγγελματική εργασία με μαθητές.

Μία από τις κύριες μορφές εργασίας ενός ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η ψυχολογική συμβουλευτική για παιδιά / μαθητές, γονείς, δασκάλους, πλοιάρχους (σε επαγγελματικά σχολεία).

Ένας μαθητής έρχεται στο ραντεβού ενός ψυχολόγου σαν να ήταν μια συνάντηση με ένα άτομο / ειδικό που μπορεί να προσπαθήσει να τον καταλάβει … Πολύ συχνά καθοδηγείται απλώς από έναν δάσκαλο ή ένας γονέας δείχνει μια τέτοια πρωτοβουλία. Και συμβαίνει ότι ο ίδιος είναι ώριμος για να συναντήσει και να λύσει τις εσωτερικές του αντιφάσεις και δυσκολίες.

Αρχικά, το παιδί θέλει να εμπιστευτεί: να πει για αυτό που τον ανησυχεί, για τις εμπειρίες του, τις αμφιβολίες και τους φόβους του, για την πρώτη του αγάπη, τις δύσκολες σχέσεις με τους γονείς, τους συμμαθητές του, παρεξήγηση εκ μέρους ορισμένων εκπαιδευτικών …

Ποια είναι τα οφέλη αυτών των συναντήσεων για το παιδί;

Και το γεγονός ότι δεν σπάει το νήμα εμπιστοσύνης μεταξύ του εαυτού του και του έξω κόσμου, δεν αποσύρεται στον εαυτό του και στα «προβλήματά» του, αλλά λύνει τις προσωπικές του συγκρούσεις. Έτσι, απαλλαγούμε από ένα βαρύ, μερικές φορές, ψυχικό φορτίο και τον εσωτερικό πόνο …

Επίσης στο γεγονός ότι λαμβάνει ανεκτίμητη ψυχολογική υποστήριξη, μαθαίνει να πιστεύει στον εαυτό του και να εμπιστεύεται τους άλλους … Βασιζόμενος, ταυτόχρονα, στην επιλεκτικότητα και την κατανόησή του ότι οι άνθρωποι, ωστόσο, είναι διαφορετικοί και με τα ατομικά τους χαρακτηριστικά. Με κάποιον είναι εύκολο και απλό να επικοινωνείτε και να αλληλεπιδράτε, και με κάποιον είναι δύσκολο και μερικές φορές απαράδεκτο. Αυτό ονομάζεται ψυχολογική ασυμβατότητα.

Και η εμπειρία της «πρώτης αγάπης», της συμπάθειας και της στοργής; Πόσο εύθραυστο, ευάλωτο, τρέμοντας και ως εκ τούτου … οδυνηρό … Και όταν αυτή η σύνδεση διακόπτεται για τον ένα ή τον άλλο λόγο, μπορεί να είναι εξαιρετικά δύσκολο για ένα αναπτυσσόμενο άτομο να επιβιώσει. Και μερικές φορές αυτό το μη βιωμένο «μάθημα», σαν ένα ημιτελές gestalt, παραμένει στη συνέχεια για τη ζωή … με τη μορφή ενός ψυχικού τραύματος ή μιας «πληγής» που δεν μπορεί να επουλωθεί με κανέναν τρόπο … Και ανησυχίες σε ορισμένες στιγμές της ζωής.

«Εντάξει, έχεις πολλά ακόμα μπροστά σου!» - μερικές φορές οι γονείς ή άλλοι ενήλικες που είναι έγκυροι για το παιδί (δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί) λένε. Και το παιδί δεν πιστεύει ότι "κάτι" θα είναι "ΕΚΕΙ" κάποια μέρα. Άλλωστε, ζει «εδώ και τώρα» και νιώθει όλες τις εμπειρίες του αυτή ακριβώς τη στιγμή της ζωής … Και δεν είναι καθόλου σημαντικό για αυτόν τι θα συμβεί κάποτε και μετά …

Και εδώ χρειάζεται μόνο να τον υποστηρίξετε, να τον ακούσετε και να είστε μαζί του, με τις εσωτερικές του εμπειρίες, οι οποίες μπορούν πραγματικά να αλλάξουν με την πάροδο του χρόνου. Αλλά μόνο σε αυτήν την κατάσταση πρέπει να δοθεί χρόνος, ανάπτυξη και ανάπτυξη … Και τότε το άτομο που ωριμάζει θα ωριμάσει για νέες σχέσεις.

Τι άλλο θα μπορούσε να απασχολήσει ένα παιδί που βρίσκεται στο εκπαιδευτικό σύστημα;

Φυσικά - "εκτιμήσεις". Αυτός ο υπό όρους δείκτης και μέτρο γνώσεων και δεξιοτήτων είναι σαν ένα είδος προτύπου για κάθε έναν … Και τα παιδιά είναι διαφορετικά και ξεχωριστά. Δεν μπορούν όλοι να σπουδάσουν σε "άριστα" και ακόμη και "καλά".

Και έπειτα στο σπίτι μπορούν να επιπλήξουν και να στερηθούν κάθε είδους οφέλη που συμβάλλουν στην ανάπτυξη του παιδιού πολύ περισσότερο από το να «απομνημονεύσουν» κάποια σχολικά θέματα. Μπορεί να είναι παιχνίδια, εντυπώσεις, αθλήματα ή απλώς βόλτες στον καθαρό αέρα, κουβέντα με φίλους … Και όλα αυτά είναι στο όνομα των «μεγαλοπρεπών» σχολικών επιτευγμάτων.

Ναι, τα παιδιά συχνά φοβούνται την αυστηρότητα των γονιών τους σε σχέση με τις αξιολογήσεις τους.

Μερικές φορές ακόμη και σωματική τιμωρία εφαρμόζεται σε αυτά, γεγονός που γενικά αποθαρρύνει το παιδί από τη μαθησιακή διαδικασία.

Ξεχωριστά, θυμάμαι τις περιπτώσεις που οι γονείς έλυναν ζητήματα διαζυγίου ή βρίσκονταν σε οξεία οικογενειακή σύγκρουση …

Τα παιδιά, όντας σε μια τέτοια «διάσπαση», ανησυχούσαν πολύ για τους γονείς τους, κατηγορούσαν τον εαυτό τους για αυτό που συνέβαινε και, για να τραβήξουν την προσοχή των γονιών τους στον εαυτό τους, άρχισαν να αρρωσταίνουν, να συμπεριφέρονται άσχημα, να «ξεκινούν» τις σπουδές τους. Επειδή όλη η εσωτερική τους ενέργεια δαπανήθηκε στην προσπάθεια συμφιλίωσης των γονιών τους και, δυστυχώς, δεν είχαν αρκετή δύναμη για τον εαυτό τους …

Μόνο εξωτερικά φαίνεται ότι εάν ένα παιδί είναι τεμπέλης, επιδίδεται, είναι ιδιότροπο, τότε όλα αυτά οφείλονται στην απλή απροθυμία του να μάθει και να αναπτυχθεί. Στην πραγματικότητα, υπάρχουν πάντα λόγοι για αυτό … τη συμπεριφορά του.

Τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στον «μικρόκοσμο» του σπιτιού τους και εξαρτώνται, κυριολεκτικά, από την οικογενειακή ατμόσφαιρα και το ψυχολογικό κλίμα.

Οι μαθητές λυκείου ανησυχούν περισσότερο για τις σχέσεις με τους συνομηλίκους τους. Η θέση που καταλαμβάνουν στην ομάδα είναι πολύ σημαντική για αυτούς.

Εάν ένας μαθητής είναι μόνος σε μια ομάδα και αισθάνεται σαν απόβλητος, τότε είναι σημαντικό για αυτόν να βοηθήσει και να βρει τους λόγους για τους οποίους συμβαίνει αυτό … Όταν μπορεί απλώς να μιλήσει για αυτήν την πραγματική κατάσταση για αυτόν, η εμπειρία θαμπώνει και δεν τον ενοχλεί πλέον τόσο πολύ. Και οι λόγοι μπορεί να είναι τελείως διαφορετικοί από τους εκπαιδευτικούς …

Η οικογένεια εξακολουθεί να είναι σημαντική για τους μαθητές λυκείου, αλλά υπάρχει μια ενεργή διαδικασία χωρισμού (χωρισμός από τους γονείς) και εδώ υπάρχουν πολλές αντιφάσεις στις σχέσεις γονέων-παιδιών …

Εάν τα παιδιά / μαθητές αισθάνονται ότι υπάρχει κάποιος στον οποίο μπορούν να εμπιστευτούν και με τον οποίο θα μοιραστούν το «βάρος» των δεινών τους, τότε το κάνουν με προθυμία. Μόνο που αυτή η εμπιστοσύνη είναι πολύ εύθραυστη και ταυτόχρονα πολύτιμη για αυτούς …

Ένα εξαιρετικά σημαντικό ζήτημα, κατά τη γνώμη μου, είναι το απόρρητο.

Πόσο λεπτή είναι αυτή η γραμμή όταν είναι απαραίτητο για γονείς / δασκάλους (ανάλογα με το αρχικό αίτημα των μαθητών / παιδιών) να δώσουν εποικοδομητικές συστάσεις και ταυτόχρονα να μην ξεπεράσουν τα προσωπικά όρια, κρατώντας το «μυστικό» ενός εμπιστευτικού και στενός διάλογος μεταξύ μαθητή και ψυχολόγου!

Και οι δάσκαλοι, άλλωστε, μερικές φορές θέλουν να γνωρίζουν τα πάντα λεπτομερώς!:)

Και τότε, νομίζω, είναι δυνατό να εκφράσουμε μόνο τις πληροφορίες που θα ωφελήσουν και θα αναπτύξουν τον μαθητή. Όλες οι πολύ προσωπικές στιγμές μπορούν να παραλειφθούν και να μην ειπωθούν …

Είναι το ίδιο με τους γονείς και μερικές φορές οι ίδιοι οι γονείς χρειάζονται ακόμη μεγαλύτερη προσαρμογή της συμπεριφοράς και της στάσης τους στη ζωή από το ίδιο το παιδί.

Και όσο κι αν συνεργάζεται ο ψυχολόγος με τον μαθητή, θα πρέπει να επιστρέψει στο οικογενειακό του σύστημα, στο σπίτι του. Και, αν η οικογένεια είναι δυσλειτουργική, τότε το παιδί μπορεί να υποστηριχθεί μόνο. Και είναι απαραίτητο να αλλάξουμε, πρώτα απ 'όλα, για τους ενήλικες, δηλ. γονείς.

Για διαγνωστικά - δοκιμές.

Ο έλεγχος είναι μερικές φορές απαραίτητος τόσο για τον ψυχολόγο όσο και για τον μαθητή. Αυτό μπορεί να είναι αποτελεσματικό στην εργασία, αναπτύσσει τον μαθητή, την ιδέα του για τον εαυτό του και τον κόσμο των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Αλλά, συνειδητοποιώντας αποκλειστικά ότι τα αποτελέσματα των δοκιμών δεν είναι σε καμία περίπτωση "διάγνωση", αλλά μόνο πληροφορίες για σκέψη …

Αυτό είναι ένα πρόσθετο «παζλ» στη βοήθεια και την επίλυση εσωτερικών ψυχολογικών προβλημάτων του μαθητή.

Οι δοκιμές συχνά φοβούνται ακριβώς λόγω της "διάγνωσης" και του γεγονότος ότι μαθαίνουν για τον εαυτό τους "κάτι" τρομακτικό.

Τα αποτελέσματα των δοκιμών θα πρέπει να περιγράφονται με πολύ λεπτότητα και κατά προτίμηση να αναφέρονται κατά περίπτωση. Ειδικά αν αποκαλυφθεί πραγματικά «κάτι» ιδιαίτερο και ασυνήθιστο, δηλ. τι αξίζει να πληρώσουμε, ας πούμε, τη μεγάλη προσοχή του μαθητή. Η κύρια κατεύθυνση σε αυτήν την περίπτωση, πιστεύω, πρέπει να είναι η ανάπτυξη και η υποστήριξη.

Στο έργο ενός πρακτικού εκπαιδευτικού ψυχολόγου, τα θέματα επαγγελματικού προσανατολισμού είναι σημαντικά, δηλ. επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών.

Σε αυτήν την εργασία, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν τα κύρια ενδιαφέροντα και οι δεξιότητες του μαθητή, καθώς και η ικανότητά του σε ένα συγκεκριμένο είδος επαγγελματικής δραστηριότητας. Λαμβάνεται επίσης υπόψη το κύριο κίνητρο του μαθητή. Κάτι που τον ενδιαφέρει και όχι τους συγγενείς και τους φίλους του. Από τι καθοδηγείται όταν επιλέγει μια συγκεκριμένη ειδικότητα;

Μετά από όλα, εάν ενδιαφέρεται για την επιλεγμένη επιχείρηση, το μελλοντικό του επάγγελμα, τότε θα επενδύσει με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, θα μάθει και θα αναπτυχθεί και θα δει το προσωπικό του νόημα σε αυτό.

Σε αυτό, απλά, ειδικά τεστ βοηθούν πολύ καλά, τα οποία βοηθούν στον βέλτιστο προσδιορισμό του είδους επαγγελματικής δραστηριότητας που είναι ο καλύτερος για έναν μαθητή.

Το πιο πολύτιμο πράγμα για ένα παιδί οποιασδήποτε ηλικίας είναι η προσοχή. Εάν δεν το παίρνει αρκετά στο σπίτι, ανάμεσα σε αγαπημένα πρόσωπα, τότε είναι έτοιμος να το λάβει από άλλους ανθρώπους. Και οι άνθρωποι είναι όλοι διαφορετικοί … Και μπορούν να έχουν μια πολύ περίεργη επίδραση στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Η αυτοεκτίμηση σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο είναι πολύ ασταθής, δεν έχει ακόμη σχηματιστεί. Και μπορεί να εξαρτηθεί άμεσα από τη γνώμη από έξω …

Εάν ένα παιδί επικρίνεται συνεχώς και δεν βλέπει θετικές ιδιότητες στην προσωπικότητά του, τότε με την πάροδο του χρόνου μαθαίνει να μην πιστεύει στον εαυτό του και στη δύναμή του. Στηρίζεται στις απόψεις των άλλων και εξαρτάται από την εξωτερική αξιολόγηση των πλεονεκτημάτων του.

Ενώ εργαζόμουν σε εκπαιδευτικό ίδρυμα, πραγματοποίησα μια σειρά αναπτυξιακών εκπαιδεύσεων. Τα θέματα ήταν διαφορετικά: "Εκπαίδευση για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας (επικοινωνία)", "Γνωρίστε τον εαυτό σας και τα δικά σας χαρακτηριστικά …", "Πρόληψη αρνητικών φαινομένων μεταξύ των νέων", "Καριέρα σταδιοδρομίας - η επιλογή του μελλοντικού σας επαγγέλματος."

Στην αρχή, τα παιδιά αντιμετώπισαν τέτοια γεγονότα με κάποιο βαθμό ανησυχίας και πολύ επιφυλακτικά. Αλλά, μετά τη συμμετοχή τους, ως επί το πλείστον, τους ενδιέφερε να παρακολουθήσουν ακόμη τέτοια μαθήματα. Somethingταν κάτι νέο και ενδιαφέρον για αυτούς. Η ρύθμιση ήταν γενικά εμπιστευτική και αρκετά υποστηρικτική για τους μαθητές να αισθάνονται ψυχολογικά ασφαλείς.

«Τι τους λες ότι σε ακούνε έτσι;! Και γιατί είναι «εκεί» για αυτούς τόσο διασκεδαστικό και θέλουν να συμμετάσχουν ξανά σε κάτι τέτοιο; ». Μερικοί καθηγητές μου έκαναν τέτοιες ερωτήσεις.

Και το θέμα είναι ότι "εκεί" δεν υπήρχε τίποτα τόσο "μαγικό" και μαγικό, απλώς τα παιδιά μπορούσαν να μιλήσουν ελεύθερα για τον εαυτό τους, να εκφραστούν και ο καθένας από αυτούς έλαβε το "μέρος" της προσοχής και του σεβασμού του. Αυτό που συχνά τους έλειπε στις συνηθισμένες εκπαιδευτικές ομάδες.

Τέτοιες προπονήσεις είχαν κυριολεκτικά ευεργετική επίδραση στο συναισθηματικό κλίμα στις ομάδες, βοήθησαν τα παιδιά να επιλύσουν εποικοδομητικά τις γενικές και προσωπικές τους δυσκολίες και συνέβαλαν στην αύξηση του επιπέδου της ψυχολογικής κουλτούρας γενικά.

Πράγματι, πολλοί από αυτούς δεν είχαν καν φανταστεί νωρίτερα τι κάνει ένας ψυχολόγος και τη διαφορά του από έναν ψυχίατρο, νευροπαθολόγο και ψυχοθεραπευτή. Όλα αυτά πρέπει να τους εξηγηθούν. Και τότε θα αντιμετωπίσουν τις εσωτερικές τους δυσκολίες με μεγάλη αυτοπεποίθηση και κατανόηση του θέματος. Συνειδητοποιώντας ότι δεν υπάρχει τίποτα ντροπιαστικό στο γεγονός ότι έρχεστε σε έναν ειδικό που θα σας βοηθήσει να κατανοήσετε τις προσωπικές σας δυσκολίες και, εάν είναι απαραίτητο, θα παράσχει επίσης ηθική υποστήριξη …

Όλα αυτά και παρόμοια ζητήματα μπορούν να επιλυθούν με την παρακολούθηση συναντήσεων γονέων, εκπαιδευτικών ωρών και σε ειδικά καθορισμένη ώρα για ατομικές και ομαδικές συναντήσεις, τόσο με μαθητές όσο και με εκπαιδευτικούς, καθώς και με γονείς.

Αυτό είναι ένα σημαντικό μέρος της εργασίας ενός πρακτικού ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και στοχεύει στην ψυχολογική εκπαίδευση ολόκληρης της ομάδας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Μετά τη διεξαγωγή αναπτυξιακών μαθημάτων, διαγνωστικών εργασιών και άλλων δραστηριοτήτων που αποσκοπούν στην ψυχολογική διόρθωση και την προώθηση αποτελεσματικής ψυχολογικής βοήθειας σε ομαδικές εκπαιδευτικές διαδικασίες, οι εκπαιδευτικοί, κατά κανόνα, λαμβάνουν γραπτές, καθώς και προφορικές, κατά περίπτωση, συστάσεις, αναλυτικές και κοινωνιομετρικές εκθέσεις.

Αυτό βοηθά και διευκολύνει πολύ το έργο των εκπαιδευτικών στην αλληλεπίδρασή τους με τους μαθητές.

Η εποικοδομητική επαφή ενός πρακτικού ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με τη διοίκηση είναι σημαντική. Εάν η διοίκηση ενδιαφέρεται για την αποτελεσματική εργασία ενός τέτοιου ειδικού, τότε θα παρέχεται κάθε είδους υποστήριξη και ανάπτυξη. Και, αν όχι, τότε θα δημιουργηθούν διάφορες δυσκολίες στην εργασία. Αυτό μπορεί να συμβεί, τόσο από την έλλειψη κατανόησης των ιδιαιτεροτήτων και του βάθους της ψυχολογικής εργασίας, όσο και από το γεγονός ότι στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν ξεκινήσει εδώ και καιρό οι δικές της συστημικές διαδικασίες εργασίας. Όλα προσαρμόζονται και «πιάνουν», τόσο με τους ίδιους τους μαθητές, την παιδαγωγική ομάδα, όσο και με τους γονείς των μαθητών. Και η αλλαγή κάτι για τη διοίκηση είναι ακατάλληλη.

Και τότε, σε μια τέτοια κατάσταση, ο ψυχολόγος δεν θα είναι σε θέση να πραγματοποιήσει τις επαγγελματικές του δυνατότητες. Και τελικά θα … «καεί συναισθηματικά». Αυτός ο ειδικός εργάζεται με τα συναισθήματα και τη συναισθηματική σφαίρα, είναι εξαιρετικά σημαντικό για αυτόν να ακουστεί και να γίνει κατανοητός. Έτσι ώστε να αισθάνεται τη συνάφεια και την ανάγκη του. Εάν συμβεί μια επαγγελματική «εξουθένωση», τότε χάνεται η κατάλληλη στάση και έμπνευση για την υλοποίηση των σχεδιασμένων ιδεών και σχεδίων.

Ως εκ τούτου, οι ψυχολόγοι συχνά δεν μένουν πολύ σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, δυστυχώς. Αν και το ίδιο το έργο μπορεί να είναι επιβραβευτικό. Ένας σημαντικός παράγοντας είναι επίσης το γεγονός ότι στις δημοσιονομικές οργανώσεις, οι ψυχολόγοι αμείβονται με αρκετά μικρό μισθό.

Είναι αλήθεια ότι αποδεικνύεται ότι για λίγα χρήματα μπορείτε να αποκτήσετε, εάν θέλετε να εργαστείτε, μια μεγάλη και ποικίλη επαγγελματική εμπειρία.

Κατά τη γνώμη μου, είναι η ολοκληρωμένη προσέγγιση σε συνεργασία με τη διοίκηση του εκπαιδευτικού ιδρύματος που συμβάλλει στην υψηλής ποιότητας εργασία του ψυχολόγου στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ο ψυχολόγος χρειάζεται συνεχώς να αναπτύσσεται και να αναπτύσσεται στο επάγγελμά του. Και αυτό απαιτεί διάφορες επενδύσεις σε υλικό και χρόνο. Εάν δεν παρακολουθείτε διάφορες εκδηλώσεις που αποσκοπούν στην υποστήριξη της επαγγελματικής σας θέσης, τότε είναι πρακτικά αδύνατο να εργαστείτε παραγωγικά και αποτελεσματικά …

Η «νοητική» εργασία χρειάζεται τακτικά τη λεγόμενη ψυχοϋγιεινή, ενεργητική, πνευματική, ψυχολογική «τροφή» και υποστήριξη …

Ένας επαγγελματίας ψυχολόγος μπορεί να τα πάρει όλα αυτά οργανώνοντας την πρακτική του με τέτοιο τρόπο ώστε να επισκέπτεται έναν προσωπικό επόπτη, να συμμετέχει σε συνέδρια, μαθήματα, να επικοινωνεί επαγγελματικά μεταξύ συναδέλφων με κατανόηση και υποστήριξη, να διαβάζει και να μελετά τακτικά ειδική και σύγχρονη επαγγελματική βιβλιογραφία, να μελετά τα τελευταία εξελίξεις πιο έμπειρων συναδέλφων.

Αυτό είναι το κλειδί για την ψυχική υγεία και την αποτελεσματική, γόνιμη εργασία ενός ψυχολόγου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.