Μετάφραση από παιδιά ή παίζοντας την πριγκίπισσα

2024 Συγγραφέας: Harry Day | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 15:42

Σε αγγλικά κείμενα που έπρεπε να μεταφράσω, επεξεργαστεί ή απλώς διαβάσω, η έκφραση - για να ικανοποιήσω τις ανάγκες σας - για να ικανοποιήσω τις ανάγκες κάποιου συναντάται συχνά. Όπως δείχνει η ζωή, το να γνωρίζεις την ανάγκη σου δεν είναι καθόλου. απλο θεμα. Και αν ένας ενήλικας, όταν θέλει κάτι, αλλά δεν είναι σαφές τι ακριβώς, μπορεί να στραφεί στην εμπειρία του, σε διάφορες αναμνήσεις, να αναλύσει τα συναισθήματά του, τότε τι του συμβαίνει ή συνειδητά χρησιμοποιεί τη μέθοδο "δοκιμή και λάθος", τότε για ένα παιδί, όλα είναι πολύ πιο περίπλοκα.

Ένα παιδί 2-3 ετών λέει "θέλω" και οι γονείς τα αντιλαμβάνονται με χαρά ή άγχος, προτείνοντας κάποια συνειδητή, ενήλικη επιλογή πίσω από αυτό. Συχνά αυτές οι λέξεις αποδεικνύονται απλώς λέξεις που δηλώνουν την παρουσία της επιθυμίας, αλλά όχι το ίδιο το περιεχόμενό της. Θα πρέπει να σημειωθεί σε παρένθεση ότι οι ενήλικες ικανοποιούν τις επιθυμίες του παιδιού με πολύ διαφορετικούς τρόπους. Για μερικούς γονείς, τα λόγια του μωρού "θέλω" προκαλούν υπερηφάνεια και χαρά, λένε, τι είδους ενήλικας έχει γίνει ένας άνθρωπος, ξέρει τι θέλει. Για άλλους γονείς, αυτό μπορεί να προκαλέσει ένταση, φόβο, ακόμη και πανικό: θα μπορέσουν να ικανοποιήσουν αυτές τις επιθυμίες, θα έχουν αρκετή δύναμη και χρήματα για να αποκτήσουν το επιθυμητό φεγγάρι; Για παράδειγμα, εδώ είναι μερικές από τις πιθανές αντιδράσεις των γονιών στα λόγια του παιδιού "θέλω":

- Είμαι περήφανος για τον γιο μου, επειδή ο ίδιος αποφασίζει τι θα κάνει και μπορείτε να διαπραγματευτείτε μαζί του (ο γιος είναι 2, 5 ετών)

- Φοβάμαι όταν η κόρη μου αρχίζει να μιλάει για τις επιθυμίες της: παιδικά αξιοθέατα, παιχνίδια, φοβάμαι ότι δεν θα έχω την ευκαιρία να αγοράσω αυτό που ζητά, αισθάνομαι άχρηστη, ανεπιτυχής, προσπαθώ να περάσω από τους πάγκους όσο το δυνατόν γρηγορότερα, προθήκες … Οι επιθυμίες της γίνονται επικίνδυνες για μένα (ένα κορίτσι 4 ετών).

- Με ενοχλεί μόνο όταν ένα παιδί, και όχι μόνο το δικό μου, αρχίζει να γκρινιάζει και να απαιτεί: Θέλω αυτό, θέλω αυτό. Το παιδί δεν έχει ακόμη και δεν μπορεί να έχει κανένα δικαίωμα να θέλει κάτι. Έχει κάποιον να του λύσει τα προβλήματα (το αγόρι είναι 6 ετών).

Ποια συναισθήματα, ποιες αντιδράσεις προκαλούν τις επιθυμίες του παιδιού στους γύρω του - δηλαδή την άμεση δήλωσή του για τις ανάγκες του - καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον τρόπο που το παιδί αντιμετωπίζει τις επιθυμίες του. Μπορεί να τα δει ή να τα κρύψει, να τα αγνοήσει, να φοβηθεί, να ντραπεί.

Ένα παιδί δεν είναι σε θέση να αναγνωρίσει το περιεχόμενο της ανάγκης του, μέχρι να το συναντήσει, μέχρι να βιώσει ικανοποίηση, μέχρι να αναγνωρίσει μια κατάσταση στην οποία αισθάνεται καλά, και επιλέγει στο μυαλό του ένα αντικείμενο, πρόσωπο ή στάση που φέρνει ευχαρίστηση, και έτσι δεν θα εξοικειωθεί με την επιθυμία του. Τα συναισθήματά του του λένε ότι θέλει κάτι, ότι κάτι λείπει. Υπάρχει ένταση, δυσφορία, άγχος στο σώμα. Το παιδί διαλέγει ένα αντικείμενο με το βλέμμα του - ναι, αυτό χρειάζομαι, αυτό χρειαζόμουν, χωρίς αυτό το μηχάνημα, κούκλα, καραμέλες, γιαγιά, αγόρι, σκύλο, αισθάνομαι τόσο άσχημα! Or θυμάται κάποια κατάσταση του παρελθόντος όταν ήταν καλή και προσπαθεί να επιστρέψει σε αυτήν ή να την αναπαράγει την τρέχουσα στιγμή. Λοιπόν, εάν αυτό συμπίπτει με την πραγματική επιθυμία του παιδιού, τότε έρχεται πραγματικά μια ικανοποίηση και ικανοποίηση με την ανάγκη, την αναγνώριση και την ιδιοποίηση της εμπειρίας που αποκτήθηκε. Πολύ χειρότερα αν, στην πραγματικότητα, η επιθυμία ήταν διαφορετική. Στη συνέχεια, το παιδί παίρνει τον επιθυμητό σκύλο, γιαγιά, καραμέλα, αλλά η δυσαρέσκεια παραμένει. το άγχος και ο ερεθισμός παραμένουν, οι οποίοι διαπερνούν την ευημερία με δάκρυα, κραυγές, δυσαρέσκεια ή με άλλους τρόπους. Και τότε οι ενήλικες αρχίζουν να παραπονιούνται για ιδιοτροπίες. Είναι ενδιαφέρον να εξεταστεί αυτή η κατάσταση από την άποψη της παραβίασης της επαφής μεταξύ του παιδιού και του εξωτερικού κόσμου.

Όταν οι ενήλικες θυμούνται κάποια επεισόδια της παιδικής τους ηλικίας, σε ομάδες ή σε ατομική θεραπεία, που σχετίζονται με ιδιοτροπίες, συχνά λένε ότι η ίδια η επιθυμία να πάρουμε κάτι ή να φτάσουμε κάπου ήταν πολύ δυνατή, σαφής, ακριβής. Υπήρχε μια πολύ φωτεινή φιγούρα στο μυαλό μου - ήθελα αυτό και μόνο αυτό, όλα τα άλλα ήταν ένα ξεθωριασμένο και θολό φόντο. Οι ενήλικες θυμήθηκαν ένα άλλο κοινό χαρακτηριστικό: σε αυτή την κατάσταση, μόνο ένα άλλο δυνατό και ισχυρό άτομο, όπως ένας μάγος ή ένας γίγαντας, θα μπορούσε να δώσει το επιθυμητό πράγμα. Φυσικά, εάν βλέπετε την κατάσταση από την άποψη του παιδιού, τότε στη ζωή του υπάρχει πραγματικά μια τέτοια στιγμή που το παιδί θέλει μόνο κάτι, το δείχνει με ένα σημάδι, χειρονομία, φωνή, μερικές φορές λέξεις και παντοδύναμο βοηθός ή προστάτης μαντεύει και εκπληρώνει αυτήν την επιθυμία. Κάποιος δεν έχει παρά να θέλει να φάει, και το στόμα είναι ήδη γλυκό, αν θέλετε ένα παιχνίδι, και είναι ήδη στα χέρια σας. Σχεδόν όπως σε ένα παραμύθι - έτριψε τη λάμπα και το τζιν έφερε το παλάτι και ό, τι θέλεις. Or κουνήστε ένα μαγικό ραβδί, στρώστε ένα αυτοσυναρμολογημένο τραπεζομάντιλο - και είστε χορτάτοι και ικανοποιημένοι. Και ξαφνικά κάτι χειροτερεύει στη μαγική λάμπα, της λες - θέλω, και το τζιν, δηλαδή ο γονιός, ως απάντηση - ο ίδιος, παρακαλώ. Γίνεται προσβλητικό μέχρι δακρύων τι να κάνουμε - δεν είναι σαφές πώς να το εξηγήσω δεν είναι γνωστό και ο πρώην κυβερνήτης των τζίνι και των μάγων πρέπει να εξοικειωθεί με την πραγματική πραγματικότητα. Δεν είναι τυχαίο λοιπόν ότι οι άνθρωποι θυμήθηκαν το πολύ έντονο αίσθημα δυσαρέσκειας που προκύπτει σε τέτοιες καταστάσεις εναντίον ενηλίκων που "γλίστρησαν" κάτι ασήμαντο, μόνο για να ηρεμήσουν το παιδί ή να το ξεφορτωθούν. Σε αυτή την περίπτωση, η συνάντηση με τις ανάγκες τους δεν έγινε ποτέ και το παιδί είχε την εμπειρία ότι ήταν άσεμνο, ντροπιαστικό, παράλογο ή επικίνδυνο να πει "το θέλω". Εάν μια τέτοια εμπειρία ήρθε αρκετά νωρίς, τότε αργότερα οι ενήλικες δεν μπορούσαν να θυμηθούν τις παιδικές τους επιθυμίες, αλλά είπαν:

- wasμουν ένα πολύ άνετο παιδί. Δεν θυμάμαι να ζήτησα κάτι τόσο ιδιαίτερο, ήθελα μόνο αυτό που χρειαζόμουν.

Δεν υπήρχε αναγνώριση της ανάγκης, και σε αυτές τις περιπτώσεις, περισσότερο ή λιγότερο άκαμπτα ενθέματα πήραν τη θέση των επιθυμιών. Ωστόσο, οι πραγματικές μη αναγνωρισμένες επιθυμίες, με τις οποίες το παιδί έλειψε, παραμένουν και γίνονται αισθητές από αισθήματα δυσαρέσκειας, δυσαρέσκειας, απογοήτευσης, εκνευρισμού ή θυμού. Τα παιδιά αναπτύσσουν έναν συγκεκριμένο τρόπο αντιμετώπισης των επιθυμιών τους και αποφεύγουν τη συνάντησή τους, κάτι που συχνά οδηγεί σε καταστάσεις που απαιτούν ιδιαίτερες προσπάθειες, για παράδειγμα, την παρέμβαση ψυχολόγου ή ψυχοθεραπευτή.

Στη θεραπεία και τη συμβουλευτική, κάποιος πρέπει να συναντήσει περιπτώσεις όπου ένα παιδί αισθάνεται επιθυμίες, αλλά δεν τις γνωρίζει, δεν διαθέτει αποτελεσματικούς τρόπους αντιμετώπισης των επιθυμιών του. Σε αυτή την περίπτωση, το απαραίτητο, και μερικές φορές το κύριο, περιεχόμενο του έργου γίνεται εργασία με τον προσδιορισμό της πραγματικής επιθυμίας του παιδιού, που κρύβεται πίσω από την υπακοή, την αδιαφορία ή τη θυελλώδη ιδιοτροπία. Το έργο μας ήταν παρόμοιο με τη μετάφραση της κραυγής «θέλω το φεγγάρι» από τη γλώσσα ενός παιδιού σε έναν γονέα. Και το παιχνίδι της πριγκίπισσας αποδείχθηκε μια καλή μέθοδος εργασίας.

Η μαμά έφερε ένα 5χρονο κορίτσι Olya με παράπονα για το ανεξέλεγκτο, τα ξεσπάσματα, τα καπρίτσια "από την αρχή". Ως αποτέλεσμα, η αλληλεπίδραση με την κόρη της μετατράπηκε σε μαρτύριο και η μητέρα ήδη αποφεύγει τέτοιες στιγμές με κάθε δυνατό τρόπο, στέλνοντας την κόρη της στη γιαγιά της, προσπαθώντας να επικοινωνήσει με το κορίτσι παρουσία αγνώστων. Με αυτή τη διάθεση, η μητέρα μου δεν ήθελε να εμπλακεί σε μαθήματα, έφερε το κορίτσι και περίμενε στο διπλανό δωμάτιο ή πήγε για τις δουλειές της.

Σε μια από τις συνεδρίες, κάλεσα την Olya να παίξει "πριγκίπισσα". Συμφώνησε. Επιλέξαμε μια μαγική πέτρα που θα μπορούσε να εκπληρώσει όλες τις επιθυμίες. Ονόμασε γλυκά, μετά παιχνίδια, απαριθμώντας τα σε έναν μάλλον μονότονο βαρετό τόνο. Όταν τα σχεδίασα σε χαρτί, εκείνη κοίταξε χωρίς ιδιαίτερο ενδιαφέρον και μια φορά είπε συγκαταβατικά:

- Παρόλα αυτά, τίποτα από όλα αυτά δεν υπάρχει στην πραγματικότητα. Τότε το κορίτσι ξαφνικά είπε:

- Και θέλω επίσης να το αφήσω να είναι άλογο.

Σχεδιάζω το ίδιο συμβατικό άλογο με όλα τα προηγούμενα αντικείμενα. Αλλά ξαφνικά η Olya ενδιαφέρθηκε περισσότερο για αυτό το σχέδιο, κοίταξε προσεκτικά και διευκρίνισε:

- Πρέπει να έχει γερά πόδια για να μπορεί να τρέχει και να πηδά γρήγορα.

Αρχίζω να βελτιώνω το σχέδιο, η Olya πλησιάζει και καθορίζει πού και τι άλλο πρέπει να ολοκληρωθεί με προφανές ενδιαφέρον. Στη συνέχεια σχεδιάζουμε το γρασίδι, το δρόμο, τότε η Olya λέει ότι, στην πραγματικότητα, χρειάζονται άλλα άλογα. Η διάθεσή της βελτιώνεται, ο συνηθισμένος θαμπός μορφασμός της αντικαθίσταται από ένα χαμόγελο. Ρωτάω:

- Τι θα κάνεις εδώ;

- Θα τρέξω επίσης, θα πηδήξω, θα πηδήξω και θα κάνω ένα σάλοτ. *

- Σου αρέσει?

-Ναι.

- Πού μπορείς να τρέξεις;

- Δεν μπορείτε να πάτε σπίτι - η φωνή σας γίνεται ξανά βαρετή και απελπιστική. Αυτή τη στιγμή, υπάρχει μια συνάντηση της επιθυμίας με την πραγματικότητα, κάτι που την καθιστά αδύνατη. Και η εμπειρία που προκύπτει αυτή τη στιγμή μπορεί να είναι αρκετά οξεία, μπορεί να περιέχει τόσο θλίψη όσο και θυμό.

Είναι σημαντικό για το παιδί να συναντηθεί με την ειλικρινή και ειλικρινή παρουσία ενός ενήλικα.

- Πράγματι, μπορεί να είναι αηδιαστικό και προσβλητικό όταν θέλετε να πηδήξετε, να τρέξετε και απλά δεν μπορείτε.

Η Olya λέει με μια ενήλικη φωνή "όχι τη δική της":

- Τα αξιοπρεπή κορίτσια δεν πηδάνε - Και πάλι με τη δική τους φωνή - Η μαμά θυμώνει όταν παίζω στο σπίτι.

- Πού μπορείτε να βρείτε ένα μέρος όπου μπορείτε να πηδήξετε και για να μην θυμώνει η μητέρα σας;

Αρχίζουμε να τακτοποιούμε τέτοια μέρη και επειδή υπάρχει ένα σχέδιο μπροστά μας στο οποίο τα άλογα πηδούν στο γρασίδι και στους δρόμους, η Olya προσφέρει γρήγορα μια παιδική χαρά μπροστά από το σπίτι. Είναι σημαντικό εδώ το παιδί να έχει ήδη τις απαραίτητες γνώσεις για εκείνα τα μέρη, εκείνες τις συνθήκες όπου μπορεί να ικανοποιηθεί η ανάγκη του. Η υποστήριξη του θεραπευτή είναι απαραίτητη για να πραγματοποιηθεί αυτή η γνώση και να ξεπεραστούν τα συναισθήματα της απελπισίας και της αδυναμίας να ικανοποιηθούν οι επιθυμίες.

Στον υπόλοιπο χρόνο, συζητάμε πόσο σπουδαίο και σημαντικό είναι να τρέχεις και να πηδάς με άλλα παιδιά, ακόμη και αν είσαι κορίτσι, και πώς μπορείς να μιλήσεις με τη μητέρα σου ώστε να το καταλάβει αυτό και να σου επιτρέψει να τρέξεις.

Ένα παιδί 5 ετών έχει αρκετή εμπειρία, όταν θέλει κάτι, μιλάει για αυτό και δεν παίρνει τίποτα. Η πραγματικότητα του παρουσιάζεται ως μάλλον απελπιστική. Μερικές φορές αυτό προκαλείται από πραγματικές συνθήκες, όταν ένα παιδί θέλει το φεγγάρι από τον ουρανό ή κολυμπά στο ποτάμι τώρα αμέσως το χειμώνα και ακόμη και ο πιο αγαπημένος γονιός δεν είναι σε θέση να επιστρέψει το καλοκαίρι, ειλικρινά νιώθοντας ένοχος γι 'αυτό. Μερικές φορές αυτό είναι το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης με στενούς ενήλικες που, για τον έναν ή τον άλλο λόγο, δεν μπορούν να εμβαθύνουν στην κατάσταση του παιδιού, λένε «όχι, δεν υποτίθεται» και εδώ τελειώνει η συζήτηση. Επομένως, το παιδί χρειάζεται μια ορισμένη θετική εμπειρία αναγνώρισης και τη δυνατότητα ικανοποίησης των επιθυμιών του.

Η ακολουθία των βημάτων στο παιχνίδι "Princess" μπορεί να έχει ως εξής:

1. Εισαγωγή στο παιχνίδι. Προφέροντας τις συνθήκες του παιχνιδιού, τονίζοντας τη σημασία των λέξεων «θέλω». Έναρξη του παιχνιδιού: συζήτηση για το κάστρο ή το παλάτι, το περιβάλλον κλπ. - δημιουργία ατμόσφαιρας παιχνιδιού.

2. Εισαγωγή ενός «μαγικού φίλου» - ενός μεσολαβητή που εκπληρώνει τις επιθυμίες του παιδιού. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν συμμετέχετε σε ένα παιχνίδι γονέων. Ο μαγικός μεσολαβητής επιτρέπει στους γονείς να ξεπεράσουν την αντίσταση στις εντολές του παιδιού. Είναι ένας μαγικός διαμεσολαβητής που υπακούει στο παιδί και εκπληρώνει τις επιθυμίες του, όχι ένας γονιός που μπορεί εύκολα να βρεθεί σε μια μάχη εξουσίας με το παιδί.

Αυτά τα δύο βήματα αντιστοιχούν στο στάδιο της προ-επαφής και δημιουργούν χώρο για την εμφάνιση του επόμενου σχήματος ανάγκης.

3. Η έκφραση των επιθυμιών του παιδιού και η σχεδίαση των επιθυμητών αντικειμένων σχηματικά. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να δώσετε χώρο στο παιδί να εκφράσει οποιεσδήποτε επιθυμίες και να μην δείξει συναισθήματα, ώστε να μην επαναλάβει την τραυματική αντίδραση του ενήλικα στο παιδί του.

επιθυμίες. Οποιεσδήποτε πιο φανταστικές επιθυμίες γίνονται αποδεκτές και εκπληρώνονται σε ένα κομμάτι χαρτί. Ένα βουνό αθλητικών παπουτσιών - σχεδιάστε ένα βουνό αθλητικών παπουτσιών. Άλογο - σχεδιάστε ένα άλογο. Για να πεθάνουν όλοι σε μια μέρα - σχεδιάστε μια σειρά τάφων. Ένα άλλο σημαντικό σημείο είναι η ακρίβεια, σχεδιάζουμε μόνο αυτό που ονομάστηκε, χωρίς να φέρνουμε το δικό μας όραμα και επιπλέον εμπειρία ενηλίκων.

4. Διευκρίνιση από το παιδί των λεπτομερειών του επιθυμητού αντικειμένου. Ένα σημαντικό σημείο στο έργο, το οποίο σας επιτρέπει να προσδιορίσετε ποια χαρακτηριστικά του επιθυμητού αντικειμένου είναι σημαντικά, σχετικά με το παιδί, ποια ποιότητα του αντικειμένου το καθιστά απαραίτητο, ελκυστικό για το παιδί, με το οποίο μπορεί να σχετίζεται η πραγματική του ανάγκη. Έτσι, το παιδί λέει ότι θέλει σκύλο. Σχεδιάζω κάτι με ουρά σε τέσσερα πόδια με αυτιά και μαύρη μύτη, ένα τέτοιο σκυλί γενικά, και στη συνέχεια αποδεικνύεται ότι ο σκύλος πρέπει να είναι ΜΕΓΑΛΟΣ, ΔΥΝΑΤΟΣ και ΤΡΟΜΟΛΟΓΟΣ, ή ΑΛΥΣΙΜΟΣ, ΑΣΦΑΛΟΣ ΚΑΙ ΕΥΘΥΝΟΣ, ή ΠΟΛΥΤΕΡΟΣ ΚΑΙ ΕΛΕΥΘΕΡΟΣ, επειδή ο σκύλος χρειάζεται για να τρομάξει ή να προστατέψει, για αυτοκίνητα ή να παίξει. Εάν αυτό είναι πραγματικά αυτό που θέλετε, τότε ορισμένες ιδιότητες και ορισμένες ενέργειες είναι σημαντικές για το παιδί, και παρεμβαίνει στη διαδικασία σχεδίασης και αρχίζει να διορθώνει, να διευκρινίζει ή να αντιτίθεται, και έτσι μας οδηγεί σε μια πιο ακριβή κατανόηση των αναγκών του.

Αυτά τα βήματα σάς επιτρέπουν να εξερευνήσετε την περιβάλλουσα πραγματικότητα και να δημιουργήσετε τη φιγούρα του αντικειμένου ανάγκης.

5. Μάθετε τις ενέργειες που θέλει το παιδί να κάνει στην κατάσταση που ονομάζεται από αυτόν ή με το ονομαζόμενο αντικείμενο. Εάν αυτό είναι ένα βουνό αθλητικών παπουτσιών, τότε ίσως θέλετε να το φάτε, ίσως να περιποιηθείτε τους φίλους σας, ίσως να τους απολαύσετε με τον πλούτο σας ή ίσως να χτίσετε ένα σπίτι σαν από κύβους.

Ένα σημαντικό βήμα που σας φέρνει πιο κοντά στην πραγματική κατάσταση της ζωής και τις ενέργειες που μπορεί να κάνει το παιδί.

6. Μετάβαση στην πραγματικότητα - όπου αυτή η επιθυμία μπορεί να πραγματοποιηθεί στην πραγματική κατάσταση του παιδιού και πώς μπορεί να επιτευχθεί.

Οι επιθυμίες που προέκυψαν στα παιδιά και το πώς μεταμορφώθηκαν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, μερικές φορές ήταν εντελώς απροσδόκητες. Το ίδιο άλογο σε μια άλλη περίπτωση ήταν ένα μέσο για να φτάσετε στη γιαγιά και στο τέλος της εργασίας αποδείχθηκε ότι είναι πολύ πιθανό να καλέσετε τη γιαγιά, επειδή η μητέρα δεν μπορεί να την πάρει μαζί της, αλλά τη μητέρα, το παιδί θυμήθηκε, μπορεί να καλέσει τον αριθμό τηλεφώνου. Η επιθυμία να πάει στην Αφρική, όπως καλά κατάλαβε το 10χρονο αγόρι, ήταν εντελώς απελπιστική, κρύβοντας πίσω του την επιθυμία να πάει στην γειτονική αυλή και τον φόβο να το κάνει μόνος και την επιθυμία να κάνει φίλους σε ένα νέο άγνωστο τόπο όπου η οικογένεια είχε μετακομίσει πρόσφατα. Στο παιχνίδι, αποδείχθηκε ότι για να πάει στη γειτονική * αυλή, ένας μεγαλύτερος αδελφός είναι αρκετά κατάλληλος και μπορείτε επίσης να κάνετε φίλους με παιδιά που ενδιαφέρονται πολύ να ακούσουν ιστορίες που το αγόρι ήξερε να γράφει και να λέει. Μια αρκετά λεπτομερής συζήτηση για διάφορα αντικείμενα και καταστάσεις ανοίγει το δρόμο για την εξερεύνηση του περιβάλλοντος και δίνει στο παιδί έναν κατάλληλο τρόπο αλληλεπίδρασης με την πραγματικότητα.

Μια άλλη παραλλαγή της εφαρμογής αυτού του παιχνιδιού φαίνεται να έχει ενδιαφέρον. Σε αυτή την περίπτωση, η κύρια εργασία πραγματοποιήθηκε από τη μητέρα, η οποία είχε αρκετή φαντασία και ευαισθησία για να πραγματοποιήσει αυτό το παιχνίδι μόνη της. Η μαμά ζήτησε συμβουλές για τις ιδιοτροπίες της 5χρονης κόρης της και συστάσεις για τις "σωστές" μεθόδους καλλιέργειας σεμνότητας και ευπρέπειας. Η αμετροέπεια και η ιδιοτροπία του κοριτσιού εκδηλώθηκε στις συνεχείς προσπάθειές της να ντυθεί, να διακοσμήσει τον εαυτό της, να τραβήξει την προσοχή των ενηλίκων στην εμφάνισή της, την ευαισθησία και την ευερεθιστότητά της. Η μητέρα του κοριτσιού ανησύχησε ότι η πνευματικότητα του παιδιού δεν θα αναπτυχθεί με αυτόν τον τρόπο και αντέδρασε σε αυτή τη συμπεριφορά, αναστατώνοντας σοβαρά το κορίτσι, εξηγώντας της την αναξιότητα μιας τέτοιας συμπεριφοράς. Τη στιγμή της συνάντησής μας, το κορίτσι δεν ζήτησε νέα ρούχα ή κοσμήματα, αλλά δεν μπορούσε να βοηθήσει στην επίδειξη. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, αποδείχθηκε ότι τη νύχτα το κορίτσι βασανίστηκε από έναν σοβαρό βήχα, ο οποίος επηρεάζει τον ύπνο της και ο οποίος, κατά τη γνώμη του παιδίατρου, δεν προκλήθηκε από κρυολόγημα ή αλλεργική αντίδραση του σώματος. Σε αυτόν τον βήχα αργά τη νύχτα, υπήρχε μια εκ των υστέρων αναφορά των επιθυμιών της, η οποία ήταν πολύ επικίνδυνη για να εκφραστεί άμεσα, επειδή η απόρριψη αυτών των επιθυμιών από τη μητέρα μου ήταν πολύ εμφανής.

Αυτό συνέβη κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού "Princess". Η μαμά προσκαλεί το κορίτσι να παίξει πριγκίπισσα:

- Θα είσαι μια μικρή πριγκίπισσα, αυτό θα είναι το παλάτι σου, εδώ είναι οι φίλοι σου.

Το κορίτσι συμφωνεί να παίξει με μεγάλο ενδιαφέρον. Συζητούν τι είδους παλάτι έχει, πού είναι το δωμάτιο της πριγκίπισσας, ποιος άλλος μένει στο παλάτι. Στη συνέχεια, η μαμά λέει ότι εκτός από τους απλούς ανθρώπους, υπάρχει επίσης ένα μαγικό κριό στο παλάτι (ήταν ένα πλαστικό παιχνίδι για παιδιά που τράβηξε κατά λάθος το μάτι της μητέρας μου). Αυτός ο κριός ξέρει πώς να εκπληρώσει οποιαδήποτε από τις επιθυμίες σας, απλά πρέπει να πείτε: "Θέλω" - και όλα θα γίνουν πραγματικότητα.

Το κορίτσι αρχίζει να παίζει με ευχαρίστηση, παρασύρεται όλο και περισσότερο. Στην αρχή, απαριθμούσε τα πράγματα που ήταν επιθυμητά για αυτήν, αλλά η μητέρα της, θυμόμενη τις συνθήκες του παιχνιδιού, συμφώνησε και ρώτησε μόνο τι άλλο. Με κάθε νέο «θέλω» η φωνή της κοπέλας ακουγόταν πιο σίγουρη, πιο ενεργητική, το πρόσωπό της γινόταν πιο χαλαρό, πιο χαρούμενο. Και προς μεγάλη έκπληξη της μητέρας της, μετά από λίγα λεπτά, η κοπέλα πρότεινε τι θα έκανε το κριό όχι μόνο για εκείνη, αλλά και για τους φίλους της, για τη γιαγιά της. Μετά από πολύ έντονο παιχνίδι, το κορίτσι είπε ότι το κριό ήταν κουρασμένο, τον έβαλε κάτω από την κουβέρτα και συνέχισε να παίζει και να συζητά με τη μητέρα της τι άλλο θα ήθελε να κάνει. Για άλλες τρεις ή τέσσερις ημέρες περπάτησε αγκαλιά με αυτό το κριό, τον έβαλε στο κρεβάτι μαζί της, αλλά ο νυχτερινός βήχας μετά από αυτό μειώθηκε πολύ και η ένταση μεταξύ της κόρης και της μητέρας της άρχισε να μειώνεται.

Οι πρώτες ευχές που ακούστηκαν ήταν ήδη γνωστές στο παιδί, οικείες, οικείες. Αυτά που εμφανίστηκαν αργότερα ήταν νέα, απροσδόκητα τόσο για την κόρη όσο και για τη μητέρα, είχαν πολλή ενέργεια, προκάλεσαν ενδιαφέρον, έδωσαν ενέργεια για την ανάπτυξη δράσης.

Αφού παρουσιάστηκαν οι "απαγορευμένες" επιθυμίες να έχουμε κάτι για τον εαυτό μας, η ένταση που σχετίζεται με τη διακοπή της έκφρασης αυτών των επιθυμιών μειώθηκε και ο χώρος απελευθερώθηκε για άλλες επιθυμίες που έγιναν αποδεκτές από τη μητέρα. Οι μύες του λάρυγγα δεν χρειάζονταν πλέον να συστέλλονται για να κρατήσουν τις λέξεις «θέλω» και η ένταση που εκδηλώθηκε στο βραδινό ανεξέλεγκτο βήχα είχε φύγει. Η φυσική ανάπτυξη του κύκλου επαφών αποκαταστάθηκε, το κορίτσι μπόρεσε να αφομοιώσει αυτή τη νέα εμπειρία και να τη μεταφέρει σε άλλες, μη παιχνιδιάρικες καταστάσεις επικοινωνίας με τη μητέρα της. Το αίσθημα της δυσαρέσκειας έχει περάσει, υπάρχει μια ήρεμη απόλαυση από το παιχνίδι και από την επικοινωνία.

Εν κατακλείδι, παρουσιάζουμε τα κύρια στάδια της εργασίας με τις επιθυμίες:

1. Μια συζήτηση για τις επιθυμίες, για τη σημασία του να διώχνεις τις επιθυμίες σου.
2. Μελέτη του περιβάλλοντος, ανάδειξη αντικειμένων επιθυμίας
3. Αναγνώριση του θέματος της ανάγκης, επίγνωση της ανάγκης
4. Συνάντηση με την πραγματικότητα, βιώνοντας τη δυνατότητα ή την αδυναμία εκπλήρωσης μιας επιθυμίας.
5. Η επιλογή και η συζήτηση ενός πραγματικού τρόπου δράσης, επαρκούς για την κατάσταση.

Το ψυχοθεραπευτικό περιεχόμενο της εργασίας με τις ιδιοτροπίες και τις επιθυμίες του αδύνατου είναι η αναζήτηση μιας επειγόντως σημαντικής ανάγκης του παιδιού, η ικανοποίηση της ανάγκης, η αποδοχή της ανάγκης του, η εξεύρεση τρόπου ικανοποίησης αυτής της ανάγκης και η εξερεύνηση του περιβάλλοντος και των πόρων του για την ικανοποίηση αυτή την ανάγκη.

Ο κύκλος επαφής διακόπτεται στο επίπεδο της επίγνωσης της επιθυμίας. Σε μια θεραπευτική συνεδρία, ένα παιδί λαμβάνει μια σημαντική νέα συναισθηματική εμπειρία για τον εαυτό του να παρουσιάζει με ασφάλεια τις επιθυμίες του σε επικοινωνία με έναν ενήλικα, αποδεχόμενος τις επιθυμίες του και χάρη σε αυτό, μπορεί να περάσει στο στάδιο της σάρωσης - εξερευνώντας το περιβάλλον με τη σειρά να βρείτε το απαραίτητο αντικείμενο και να αναπτύξετε αναπροσαρμοσμένες ενέργειες: να απευθυνθείτε σε κάποιον για βοήθεια, κάποιες ανεξάρτητες κινήσεις ή ενέργειες. Έτσι, το παιδί κάνει μια δημιουργική προσαρμογή και όχι μόνο γνωρίζει την ανάγκη του, αλλά αναπτύσσει και έναν νέο τρόπο ικανοποίησης της ανάγκης του. Ως αποτέλεσμα, το παιδί αποκτά μια θετική εμπειρία ικανοποίησης της ανάγκης του, αισθάνεται σίγουρος και ικανός σε επαφή με την περιβάλλουσα πραγματικότητα.