Svetlana Royz: Εάν ένα παιδί δεν είναι επικεφαλής του σχολείου, δεν είναι ασφαλές για εκεί

Πίνακας περιεχομένων:

Βίντεο: Svetlana Royz: Εάν ένα παιδί δεν είναι επικεφαλής του σχολείου, δεν είναι ασφαλές για εκεί

Βίντεο: Svetlana Royz: Εάν ένα παιδί δεν είναι επικεφαλής του σχολείου, δεν είναι ασφαλές για εκεί
Βίντεο: Ένα παιδί κι όλα αλλάζουν - Δημοτικό σχολείο Αργυρούπολης Ρεθύμνου 2024, Μάρτιος
Svetlana Royz: Εάν ένα παιδί δεν είναι επικεφαλής του σχολείου, δεν είναι ασφαλές για εκεί
Svetlana Royz: Εάν ένα παιδί δεν είναι επικεφαλής του σχολείου, δεν είναι ασφαλές για εκεί
Anonim

Πηγή: life.pravda.com.ua

Μια συνέντευξη με τη Σβετλάνα είναι μια βαθιά επανεξέταση των ιδεών σχετικά με την ανατροφή και την εκπαιδευτική διαδικασία, μια επίγνωση των λαθών, απαντήσεις ακόμη και σε ερωτήσεις που δεν τίθενται. Είναι σαν να βλέπεις ξαφνικά μια ολόκληρη εικόνα από τους παλιότερα διασκορπισμένους γρίφους

Το πρώτο μέρος της συζήτησης αφορά την ευθύνη του σχολείου και των γονέων, την επιλογή του σχολείου και τους βαθμούς

Και επίσης ότι είναι απαραίτητο να προετοιμάσουμε ένα παιδί για το σχολείο πρακτικά από τη γέννησή του - αλλά όχι με πνευματική έννοια

ΤΕΛΕΙΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΟΥΝ

- Τώρα πολλοί γονείς είναι δυσαρεστημένοι με το σχολείο, τα παιδιά απλά δεν τους αρέσει να σπουδάζουν. Εάν ένα παιδί αισθάνεται άβολα, δεν ενδιαφέρεται για το σχολείο, πώς μπορεί ένας γονιός να καταλάβει πότε να συνεργαστεί με ένα παιδί, να το προσαρμόσει, να πάει σε ψυχολόγο μαζί του και πότε να αλλάξει δάσκαλο ή σχολείο;

- Το σχολικό θέμα είναι μοντέρνο τώρα και υπάρχει πολύς χειρισμός σε οποιοδήποτε θέμα της μόδας.

Υπάρχουν δύο τάσεις - να κατηγορούμε τους γονείς ή να κατηγορούμε το σχολείο. Σημείο 1 - κανείς δεν φταίει. Υπάρχουν απλά πράγματα που μπορούν και πρέπει να διορθωθούν.

Είναι λάθος αν απορρίψω την ευθύνη μόνο στο σχολείο. Εάν αναλάβω την πλήρη ευθύνη μόνο για τον εαυτό μου, αυτό είναι επίσης λάθος. Κάθε δομή κάνει ό, τι μπορεί να κάνει αυτή τη στιγμή. Αυτό το αξίωμα είναι σημαντικό. Διαφορετικά, είμαστε στο ρόλο ενός παιδιού που λέει: "Όλοι οι βλάκες".

Κάποια ευθύνη ανήκει στους γονείς, άλλος στο σχολείο, άλλος στο κοινωνικό περιβάλλον. Αλλά οι γονείς φέρουν το 80% της ευθύνης.

Δεν υπάρχουν ιδανικά σχολεία γιατί τα παιδιά είναι διαφορετικά. Κάποτε, όταν επέλεξα ένα σύστημα εκπαίδευσης για τον γιο μου, δεν βρήκα ένα σύστημα στο οποίο να παρατηρούνται απολύτως όλες οι πτυχές.

Ακόμα και στο υπέροχο σύστημα Waldorf, υπάρχουν πράγματα που δεν είναι αρκετά για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού.

Αποδεικνύεται ότι συμπληρώνουμε οποιοδήποτε σχολείο με τη δική μας ζωή. Και εδώ είναι το ερώτημα: έχω κάτι να συμπληρώσω, έχω πόρο μέσα μου για αυτό;

Είμαι σε επαφή με το παιδί για να καταλάβω τι χρειάζεται;

Εάν ένα παιδί πηγαίνει στο πιο δυσμενές σχολείο, αλλά έχει την αίσθηση της πληρότητας της οικογένειας, ένα «μαξιλάρι ωκυτοκίνης» - τότε θα αντιληφθεί τις σχολικές δυσκολίες πιο εύκολα από ένα παιδί που δεν έχει τέτοιο «μαξιλάρι».

Τι είναι η ωκυτοκίνη;

Είναι μια ορμόνη οικειότητας, τρυφερότητας, μια ορμόνη που δημιουργεί μια αίσθηση ασφάλειας στον κόσμο, όπου κι αν βρίσκεται το παιδί.

Συχνά, οι γονείς μεταφέρουν την αίσθηση της σχολικής τους ζωής στο παιδί τους. Και όταν του μεταφέρουμε αμέσως ένα αίσθημα έντασης και φόβου, το εντάσσουμε στο πρόγραμμα του παιδιού.

Όταν όμως ένας γονιός θέτει στον εαυτό του την ερώτηση: "Maybeσως κάτι δεν πάει καλά με το σχολείο;" - Ναι, πρέπει να πάτε σχολείο, πρέπει να σταθείτε στην πόρτα, να ακούσετε τι συμβαίνει εκεί, πρέπει να παρατηρήσετε την αλλαγή στη συμπεριφορά του παιδιού.

Και όχι τόσο για το τι λέει το παιδί - όσο για το αν αλλάζει η διατροφική του συμπεριφορά, πώς κοιμάται, αν διαμαρτύρεται για κακά όνειρα, πώς ζωγραφίζει (αλλά εδώ δεν είναι σημαντικό ούτε το χρώμα, αλλά ποια θέματα εμφανίζονται το σχέδιο), είτε αρχίσει να απορρίπτει τα παιχνίδια ή τα παιχνίδια που έπαιζε.

Υπάρχουν επίσης εποχιακές δυσκολίες. Τώρα όλα τα παιδιά είναι πολύ κουρασμένα, συχνά έχουν ένα ρινοχειλικό τρίγωνο.

Εάν ο γονέας βλέπει ένα εκδηλωμένο ρινοχειλικό τρίγωνο, από τη μύτη έως το πηγούνι, αυτό δείχνει ότι το νευρικό σύστημα βρίσκεται τώρα σε ένταση.

Και η εμφάνιση του ρινοβλαστικού τριγώνου υποδηλώνει ότι κάθε φορτίο - ψυχολογικό, συναισθηματικό, διανοητικό - θα είναι πλέον υπερβολικό και το παιδί θα διαλυθεί.

Και θα αποτύχει είτε σε αποτυχία, είτε σε κάποια συναισθηματικά άλματα, είτε απλώς προετοιμάζεται για μια ασθένεια, αυτή τη στιγμή το σώμα του καταπολεμά τον ιό.

Αυτή είναι η περίοδος που δεν είναι καθόλου στο σχολείο.

Αυτή είναι η στιγμή που πρέπει να ανοίξετε τα παράθυρα, να κάνετε μια βόλτα, να γράψετε ένα σημείωμα στον δάσκαλο ότι δεν θα πάμε σχολείο σήμερα.

- Ας εξετάσουμε στη συνέχεια εναλλακτικά τι εξαρτάται από το σχολείο και τι εξαρτάται από την οικογένεια. Τι πρέπει να προσέξετε όταν επιλέγετε ένα σχολείο;

- Το πρώτο είναι, φυσικά, κριτικές για το σχολείο, αλλά κριτικές από πραγματικούς ζωντανούς ανθρώπους. Εάν δεν υπάρχει ασφάλεια στο σχολείο, μπορείτε να περπατήσετε κατά μήκος των διαδρόμων και να δείτε αν τα παιδιά είναι ζωντανά ή πορεύονται σε σχηματισμό.

Το πιο σημαντικό είναι ότι το παιδί δεν χάνει τη λάμψη στα μάτια του. Γιατί αν δούμε καμένα παιδιά, τότε φοβούνται.

Άρα, πρέπει ακόμα να κοιτάξουμε.

Ιδανικά, όταν επιλέγουν ή αλλάζουν ένα σχολείο, έτσι ώστε το ίδιο το παιδί να περπατάει στους διαδρόμους του. Είναι σημαντικό αν το σώμα του παιδιού γίνεται αποδεκτό από το σχολείο.

Αν έρθει στο σχολείο και πει «βρωμάει εδώ», αν η μυρωδιά του σχολείου δεν ταιριάζει στο παιδί, τότε θα νιώσει άβολα σε αυτό. Φυσικά, αν πρέπει να πηγαίνει συνεχώς σε αυτό το σχολείο, θα το συνηθίσει με την πάροδο του χρόνου, αλλά θα είναι βία.

Οι μυρωδιές του κήπου, για παράδειγμα, θυμούνται πολλούς ενήλικες.

Το δεύτερο είναι όταν γνωρίσουν τον δάσκαλο, για να ελέγξουν πώς αντιλαμβάνεται το παιδί τη φωνή και τον ψυχοτύπο του.

Δεν μπορούμε να αλλάξουμε τον δάσκαλο, αλλά μπορούμε να του υποδείξουμε, για παράδειγμα, ότι το παιδί δεν συνηθίζει σε δυνατές φωνές.

Και στο παιδί πρέπει να ειπωθεί ότι οι άνθρωποι είναι διαφορετικοί και αυτό το άτομο μιλά δυνατά, όχι επειδή είναι θυμωμένο, αλλά επειδή χρειάζεται όλοι να αντιληφθούν τις πληροφορίες.

Στη συνέχεια, διδάσκουμε στο παιδί να χρησιμοποιεί την τουαλέτα, δείξτε ποια τουαλέτα είναι στο σχολείο. Γιατί αν ένα παιδί φοβάται να πάει στην τουαλέτα του σχολείου (και είναι διαφορετικά), τότε θα αντέξει όλη τη σχολική μέρα και δεν θα έχει χρόνο να σπουδάσει.

Πρέπει επίσης να φροντίσετε εάν υπάρχει νερό στο σχολείο και αν υπάρχει, ειδικά για τους μαθητές της πρώτης τάξης, πού να κυκλοφορούν.

Θα πρέπει να υπάρχει ένα χαλί στην τάξη.

Μπορείτε να δώσετε προσοχή στο χρώμα του πίνακα. Τα παιδιά με κυρίαρχο αριστερό ημισφαίριο είναι πιο πιθανό να αντιληφθούν σκούρο πίνακα και λευκή κιμωλία, ενώ τα παιδιά με κυρίαρχο εγκέφαλο είναι πιο πιθανό να αντιληφθούν τον λευκό πίνακα και τον μαύρο δείκτη στα δεξιά. Αυτό, παρεμπιπτόντως, μπορεί να διορθωθεί - να κάνει δύο πίνακες στο σχολείο από την επιτροπή γονέων.

Ο επόμενος παράγοντας είναι ο αριθμός των παιδιών στην τάξη.

Για ευαίσθητα παιδιά, μια τάξη άνω των 15 ατόμων (τουλάχιστον στην αρχή) θα είναι ένα μεγάλο βάρος. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να γίνουν ό, τι είναι δυνατόν, ώστε ο εγκέφαλος του παιδιού, τουλάχιστον μετά το σχολείο, να μπορεί να ξεκουραστεί. Ένα τέτοιο παιδί μετά το σχολείο μπορεί να είναι είτε πιο ενεργό είτε νευρωτικό, είτε εντελώς κουρασμένο. Και αυτή είναι η στιγμή που είναι καλύτερο να αφαιρέσετε το φορτίο από άλλους κύκλους και όλα τα άλλα.

Ιδανικό εάν το σχολείο έχει λίγες εργασίες για το σπίτι. Γιατί έχει ήδη αποδειχθεί ότι η εργασία στο σπίτι δεν επηρεάζει την αφομοίωση του υλικού και δεν επηρεάζει την επιτυχία του παιδιού. Αντίθετα, όσο περισσότερες εργασίες για το σπίτι, τόσο λιγότερη επιθυμία έχει το παιδί να πάει στο σχολείο.

Ναι, το πρόγραμμα είναι πλέον υπερφορτωμένο, μερικές φορές οι εκπαιδευτικοί δεν έχουν χρόνο να περάσουν από τα πάντα στο μάθημα. Αν όμως το παιδί δεν έχει την ευκαιρία να «αναπνεύσει» στο σπίτι, αν όλη η ζωή του παιδιού μετατραπεί σε σχολείο, τότε μπορεί να κλάψει επειδή του λείπει η ελευθερία, η προσωπική του επικράτεια.

Πώς οι ενήλικες «χαράσσουν» την προσωπική τους περιοχή για τον εαυτό τους; Αρρωσταίνουν, αρχίζουν να πίνουν ή πηγαίνουν στα κοινωνικά δίκτυα.

Και ποια είναι η ευκαιρία για τα παιδιά; Μπαίνουν σε παιχνίδια ή αρρωσταίνουν επίσης, ή απλά έχουν ξεσπάσματα.

Το παιδί πρέπει να έχει κάποιο είδος εδάφους έξω από το σχολείο. Μέχρι το σημείο που μπορείτε να διαπραγματευτείτε με τον δάσκαλο για να παραλείψετε μερικές μέρες για να πάρετε την ανάσα.

- Εάν οι γονείς έχουν επιλογή, έχει νόημα να μεταφέρουν το παιδί κάπου μακριά σε ιδιωτικό ή εναλλακτικό σχολείο ή μπορούν να σταλούν στο πλησιέστερο σχολείο κάτω από το σπίτι;

- Αν δούμε ότι το παιδί είναι ασφαλές στο σχολείο, ότι είναι άνετα εκεί, αν ο δάσκαλος βρίσκεται στη ζώνη εξουσίας, εάν το παιδί ενδιαφέρεται (και για εμάς το σήμα συναγερμού είναι η απώλεια ενδιαφέροντος), τότε είναι καλύτερα να τον αφήσεις να περνάει λιγότερο χρόνο στο δρόμο και να κοιμάται περισσότερο …

Υπάρχουν όμως σχολεία με κάποια προκατάληψη. Και αν το παιδί του αρέσει εκεί, μπορεί να σηκωθεί νωρίτερα και να οδηγήσει περαιτέρω για αυτό.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι όταν επιλέγουμε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό σύστημα για ένα παιδί, πρέπει να προχωρήσουμε από τις δυνατότητες του συγκεκριμένου παιδιού.

- Υπάρχουν σχολεία στα οποία δεν θα συνιστούσατε να πάτε;

- Έχω μια αρνητική βαθμολογία σχολείων στο Κίεβο, την οποία δεν ανακοινώνω σε κανέναν, αλλά όταν οι πελάτες έρχονται σε μένα και μου λένε: "Θέλουμε να στείλουμε ένα παιδί σε ένα τέτοιο σχολείο", σας ζητώ να σκεφτείτε πολλά, πολλές φορές.

Αυτή η βαθμολογία δημιουργήθηκε για πολλά χρόνια πρακτικής από τον αριθμό των αιτημάτων πελατών από αυτά τα σχολεία. Και αυτά δεν είναι μόνο κάποιες ενδοπροσωπικές πτυχές - αυτό είναι που προκαλείται από τις νευρώσεις του σχολείου.

Εάν ένα σχολείο επικεντρώνεται στην επιτυχία, στις βαθμολογίες, τότε η προσοχή δεν δίνεται στο παιδί, υπάρχει ένας αριθμός στο κεφάλι.

Και αν το παιδί δεν είναι στο κεφάλι, δεν είναι ασφαλές για εκεί.

Τα σύγχρονα παιδιά δεν επιτρέπουν στον εαυτό τους να είναι μηχανισμοί - ούτε στην οικογένεια, ούτε στο σχολείο, ούτε στην κοινωνία. Είναι διαφορετικά, μαζί τους είναι ήδη τόσο αδύνατο.

Και στο Κίεβο υπάρχουν πολλά τέτοια σχολεία που βρίσκονται στην αντι-βαθμολογία. Ταυτόχρονα, εμφανίζονται όλο και περισσότερα σχολεία στα οποία τα παιδιά είναι άνετα.

Αλλά και πάλι, το φλερτ συμβαίνει συχνά. Το ένα άκρο είναι ένα άκαμπτο σύστημα και το άλλο είναι σχολεία με πλήρη δημοκρατία, όπου δεν υπάρχει εξουσία εκπαιδευτικού.

Αυτή η κατάσταση μπορεί να συγκριθεί με το πώς ένα άτομο πρώτα περιορίζει τα συναισθήματα και στη συνέχεια αρχίζει να τα πετάει όλα ταυτόχρονα - το εκκρεμές κινήθηκε προς την άλλη κατεύθυνση. Στη συνέχεια θα έρθει σε ισορροπία, αλλά αυτό απαιτεί λίγο χρόνο.

Δυστυχώς, αυτή η γενιά παιδιών εμπίπτει σε ένα εκπαιδευτικό πείραμα.

ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΚΑΝΕΙ ΣΥΝΕΙΔΗΤΗ ΕΠΙΛΟΓΗ ΜΟΝΟ ΜΕΤΑ ΑΠΟ 14 ΧΡΟΝΙΑ

- Αποδεικνύεται ότι η υπερβολική ελευθερία είναι επίσης κακή;

- Πρέπει να θυμόμαστε ότι μέχρι την ηλικία των 14 ετών, ο εσωτερικός πυρήνας ενός παιδιού δυναμώνει.

Αυτά είναι τα χαρακτηριστικά της ψυχοφυσιολογίας. Μέχρι αυτή την ηλικία, στις περισσότερες περιπτώσεις, τα παιδιά χρειάζονται εξωτερική υποστήριξη - ένα καθημερινό πρόγραμμα, ένα καλοφτιαγμένο σύστημα διατροφής, ένα πρόγραμμα μαθημάτων, αλλά το οποίο διαμορφώνεται λαμβάνοντας υπόψη τους βιορυθμούς του ίδιου του παιδιού, μια σχολική στολή.

- Πιστεύετε ότι χρειάζεται η φόρμα;

- Είναι επιθυμητό να ήταν. Αλλά η στάση απέναντι στη στολή του σχολείου πρέπει να εισαχθεί με διαφορετικό τρόπο. Τώρα εισάγεται ως περιορισμός, και αρχικά η στολή του σχολείου σημαίνει ότι ανήκεις σε μια συγκεκριμένη τάξη, σε μια συγκεκριμένη ομάδα.

Η λέξη "εμείς" είναι μια λέξη που παρέχει σημαντική υποστήριξη. Αλλά για να γίνει αποδεκτή η σχολική στολή από το ίδιο το παιδί, πρέπει να είναι περήφανος για αυτό που ανήκει. Αυτό είναι επίσης θέμα εξουσίας.

Οι σχολικές στολές πρέπει να είναι άνετες και μοντέρνες. Δεν χρειάζεται καν να είναι μια τυπική στολή, μπορεί να είναι κάποιο σήμα ή μπερέ, οποιαδήποτε διακριτική λεπτομέρεια που θα μπορούσε να δώσει στο παιδί την αίσθηση του «είμαστε συμμορία».

Αυτό βλέπουμε στις ταινίες του Δυτικού Κολεγίου να φοράνε περήφανα πουλόβερ και ούτω καθεξής.

- Πρέπει το παιδί να μπορεί να επιλέξει τα θέματα που θέλει να σπουδάσει; Αν ναι, σε ποια ηλικία;

- Αυτή είναι μια πολύ σημαντική ερώτηση. Το γεγονός είναι ότι μόνο μετά την ηλικία των 14 ετών ένα παιδί σχηματίζει έναν τόσο βασικό αριθμό νευρωνικών συνδέσεων που του επιτρέπει να κάνει τη συνειδητή του επιλογή. Μέχρι τότε, του δίνουμε την ευκαιρία να δοκιμάσει διαφορετικά πράγματα.

Πιστεύω ότι το δημοτικό σχολείο πρέπει να έχει ένα σύνολο βασικών γνώσεων. Στη συνέχεια, από την 5η τάξη, μπορεί να προχωρήσει η γενική εξειδίκευση, αλλά όχι με βάση το τεστ του Eysenck, αλλά με μια πιο πολύπλευρη προσέγγιση. Και εκεί το παιδί θα διάλεγε διαφορετικά μαθήματα για τον εαυτό του.

Και μετά, μετά από 14 χρόνια, όταν απομένουν μερικά χρόνια πριν από την αποφοίτηση, αυτό μπορεί να είναι ήδη εξειδίκευση.

- Τι εννοείτε με μια πιο πολύπλευρη προσέγγιση;

- Το τυπικό τεστ του Eysenck σαρώνει μόνο γλωσσική και συμβολική νοημοσύνη, IQ - και ένα άτομο είναι πολύ ευέλικτο.

Ο Χάουαρντ Γκάρντνερ παρουσίασε τη θεωρία της πολλαπλής νοημοσύνης.

Σύμφωνα με αυτήν, έχουμε μια λογική και μαθηματική διάνοια (εξαιρετικός εκπρόσωπος είναι ο Ισαάκ Νεύτων), λεκτική και γλωσσική (Ουίλιαμ Σαίξπηρ), χωρικά μηχανική (Μικελάντζελο), μουσική (Μότσαρτ), σωματικά κιναισθητική (αθλητές ή γλύπτες), διαπροσωπική και κοινωνική (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), ενδοπροσωπική νοημοσύνη (Victor Frankl, Mother Teresa).

Τώρα φανταστείτε ότι μεγαλώνουμε ένα άτομο με μια ιδιοφυή εκδήλωση ενδοπροσωπικής νοημοσύνης.

Μέχρι το τέλος του δεύτερου τριμήνου της πρώτης τάξης, θα γνωρίζει ότι είναι ηλίθιος από τα σχολικά πρότυπα.

Το καθήκον των γονέων είναι να παρατηρούν το παιδί τους, ενώ το προετοιμάζουν για το σχολείο, να λένε: "Μπορείτε να είστε διαφορετικοί".

Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι αναπτύσσουμε μόνο έναν τύπο νοημοσύνης · πρέπει να αναπτύξουμε διαφορετικές όψεις.

- Έχετε ιδέες για το πώς το σχολείο θα μπορούσε να αποκαλύψει αυτές τις διαφορετικές πλευρές στα παιδιά;

- Μέχρι να αποκαλύψουν οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί την ευελιξία των δυνατοτήτων τους, είναι δύσκολο να εφαρμοστεί.

Πιθανώς, με τον καιρό θα φτάσουμε σε αυτό. Τουλάχιστον, το σχολείο πρέπει να έχει διαφορετικούς κύκλους και δραστηριότητες και όχι μόνο να οξύνει την ικανότητα ανάγνωσης και καταμέτρησης.

Και δεν είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί ένα παιδί από τη σκοπιά ενός τύπου ευφυΐας και ενός τύπου ιδιοσυγκρασίας.

Γιατί η σύγχρονη εκπαίδευση απευθύνεται σε εξωστρεφή παιδιά που ασχολούνται γρήγορα με την ενημέρωση και παρέχουν γρήγορη ανατροφοδότηση.

Γενικά, το σύστημα πρέπει να στοχεύει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και όχι στην απομνημόνευση πληροφοριών.

Στην ιδανική περίπτωση, όταν το σχολείο μάθει στο παιδί να χρησιμοποιεί τις πληροφορίες.

Το καθήκον δεν είναι να έχουμε τα πάντα στο μυαλό μας, αλλά να κάνουμε το παιδί να αισθανθεί ότι αυτή τη γνώση μπορώ να τη βρω εκεί, αυτή τη γνώση είναι ακριβώς εκεί και μπορώ να την εφαρμόσω.

Τι μου αρέσει στις κατασκηνώσεις έργων, στα σχολεία έργων; Το γεγονός ότι η γνώση παραμένει στη μνήμη μόνο αν σταθεροποιηθεί με δράση.

Και η διαφορά μεταξύ της σύγχρονης γενιάς είναι ότι δεν κάνουν αυτό που δεν θεωρούν χρήσιμο για τον εαυτό τους, στο οποίο δεν υπάρχει απάντηση "γιατί;"

Αυτό ισχύει επίσης για οικιακά, εντελώς οικιακά και παγκόσμια πράγματα.

ΕΙΠΑ ΣΤΟΝ ΓΙΟ ΜΟΥ: "ΔΕΝ ΜΕ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΙ ΤΙ ΕΧΟΥΝ ΟΙ ΚΡΑΤΕΣ ΣΑΣ"

- Τι γνώμη έχετε για τους βαθμούς του σχολείου;

- Το πρώτο πράγμα που πρέπει να προσέξετε είναι ότι, δυστυχώς, η εκτίμησή μας επηρεάζει την αυτοεκτίμηση.

Όταν ένα παιδί λαμβάνει, για παράδειγμα, C σε άλλα εκπαιδευτικά συστήματα, σε άλλες χώρες, δεν παύει να αισθάνεται καλά. Στην κουλτούρα μας, αν ένα παιδί παίρνει κακούς βαθμούς, γίνεται κακό a priori.

- Και σε άλλες χώρες δεν το κάνει;

- Οχι. Γιατί η εστίαση δεν είναι στην αξιολόγηση, αλλά στην προσωπικότητα. Παραμένεις αρχικά ένα φωτεινό πλάσμα που έχει διαφορετικές όψεις.

Ο κλασικός μας βαθμός είναι αν κάνετε 6 λάθη στο κείμενο, παίρνετε 6 βαθμούς. Τι κι αν το παιδί ξεκίνησε με 20 λάθη, και για να κάνει 6 λάθη, κατέβαλε τεράστια προσπάθεια;

Και συγκρίνοντάς τον με ένα παιδί που ήταν αρχικά επιτυχημένο σε αυτό, επειδή έπεσε στον κορυφαίο τύπο νοημοσύνης του - είναι πραγματικά ανεπαρκές για το ένα ή το άλλο;

Φυσικά, θα ήταν ωραίο οι εκπαιδευτικοί να εξατομικεύονται και να παρέχουν λιγότερη τυποποίηση. Η αξιολόγηση είναι μια ατομική εκτίμηση των επενδύσεων του ίδιου του παιδιού, των προσπαθειών του, της εργατικότητάς του.

Είναι επίσης επιθυμητό οι δάσκαλοι να δίνουν πρώτα προσοχή σε αυτό που έχει ήδη λάβει το παιδί.

Υπάρχει ένας κανόνας που ονομάζεται έπαινος μηδέν.

Για παράδειγμα, ένα παιδί γράφει κάτι. Ένας δάσκαλος ή γονέας μπορεί να πει: "Αυτό είναι απαίσιο, ξαναγράψτε το".

Τι νιώθει τότε το παιδί; «Ό, τι και να κάνω, θα είναι ακόμα κακό».

Ένα τελειομανές παιδί θα συγκεντρώσει θάρρος, θα προσπαθήσει σε βάρος της ανάπαυσης και θα αρρωστήσει σε μια εβδομάδα.

Και το δεύτερο παιδί θα πει γενικά: "Δεν θα το κάνω αυτό. Δεν αισθάνομαι το αποτέλεσμα".

Το παιδί πρέπει να βασιστεί στο αποτέλεσμα. Φυσιολογικά, θα πρέπει να λαμβάνει ενίσχυση ντοπαμίνης, ευχαρίστηση στην επίτευξη.

Μπορείτε να πείτε: "Αυτό το ραβδί αποδείχθηκε υπέροχα για εσάς!" - και πες πραγματικά ειλικρινά. Σε οποιαδήποτε γραμμή υπάρχει πάντα κάτι που αποδείχθηκε υπέροχο.

- Είναι παρόμοιο με τη "μέθοδο της πράσινης πένας", όταν αντί να υπογραμμίζετε λάθη με κόκκινο, το πράσινο επισημαίνει αυτό που αποδείχθηκε τέλειο.

- Μια υπέροχη μέθοδος. Μοιάζει με αυτόν. Είναι απαραίτητο, τουλάχιστον, να ξεκινήσουμε με το καλό και στη συνέχεια να δείξουμε τι πρέπει να δουλέψουμε.

Και στο σύστημα βαθμολόγησης, είναι σημαντικό όταν ο δάσκαλος δίνει το βαθμό, το παιδί να έχει μια αίσθηση δικαιοσύνης.

Επειδή τα παιδιά αντιδρούν επιθετικά στις αξιολογήσεις, ή ακόμη σταματούν να τους δίνουν προσοχή εάν πιστεύουν ότι αυτή η αξιολόγηση είναι άδικη.

Είναι επίσης σημαντικό για τα παιδιά να αισθάνονται ότι αυτό που κάνουν είναι σημαντικό. Θυμάμαι πώς ο γιος μου κάηκε για βαθμούς, όταν στο δημοτικό, ίσως κατά λάθος, του πρότεινα ότι πρέπει να επενδυθούν πολλά σε κάθε του δράση. Και κάθε εργασία που είχε ήταν δημιουργική, καταλήξαμε σε κάτι.

Και μετά είπε: "Μαμά, γιατί; Ούτε καν ελέγχουν, ούτε καν δίνουν σημασία". Αυτός είναι ένας κανόνας - εάν ο δάσκαλος έχει ορίσει εργασία, πρέπει να το ελέγξει.

Το είπα αμέσως στον γιο μου και το ξέρει πάντα: Δεν με νοιάζει ποιοι είναι οι βαθμοί σου. Φυσικά, χαίρομαι όταν αυτοί οι βαθμοί είναι υψηλοί, αλλά δεν σε αντικατοπτρίζουν για μένα. Είναι σημαντικό για μένα ότι δεν θα απαιτήσω από εσάς να έχετε επιτυχία 12 σημείων σε όλα τα θέματα. Υπάρχουν πράγματα που πρέπει απλώς να μείνετε μαζί σας ως γενική ιδέα και σε μερικά θα προχωρήσετε βαθύτερα ».

Εδώ τίθεται το ερώτημα, από ποιανού πλευρά βρίσκεται ο γονέας - από την πλευρά του παιδιού ή από την πλευρά του συστήματος. Μέχρι να σχηματιστεί το σύστημα για το παιδί, ο γονέας πρέπει να είναι στο πλευρό του παιδιού.

Γενικά, η αξιολόγηση είναι το δυσκολότερο μέρος όχι μόνο της σχολικής ζωής. Επειδή είμαστε αντιμέτωποι με μια αξιολόγηση συνεχώς: τα likes στο Facebook είναι επίσης μια εκτίμηση.

Δυστυχώς, έχουμε εξαρτηθεί από την έγκριση, την ενθάρρυνση. Γιατί αν η εσωτερική μου στήριξη δεν είναι διαμορφωμένη και δεν είναι σταθερή, τότε αντί για τη δική μου πληρότητα προσπαθώ να βάλω μια άποψη για τον εαυτό μου εκεί.

Ξέρετε πότε σχηματίζεται αυτή η πληρότητα;

Έως 4 ετών, έως το πολύ 7, σε προσχολική ηλικία. Και αν ένα παιδί εξαρτάται από τις αξιολογήσεις, αυτό σημαίνει ότι μέχρι την ηλικία των 7 ετών δεν είχε την ευκαιρία να ενισχυθεί στην ωριμότητά του, στο σύνολό του.

ΑΝ ΔΥΝΑΤΟΥΜΕ ΜΕΡΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΟΙ ΑΛΛΟΙ ΥΠΟΒΑΛΟΥΝ

- Πώς μπορείτε να βοηθήσετε ένα παιδί να σχηματίσει αυτήν την ολότητα πριν από το σχολείο;

- Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να καταλάβετε ότι κάθε ηλικία έχει τα δικά της καθήκοντα.

Από τη γέννηση έως την ηλικία των 2 ετών, ένα παιδί σχηματίζει ένα φυσικό αναπτυξιακό περίγραμμα. Σε αυτό το στάδιο, όλα όσα αφορούν το φυσικό του σώμα είναι σημαντικά και συναφή για το παιδί. Μυρίζει, γκρινιάζει. Και διαμορφώνει την αυτοεκτίμηση με βάση τη στάση απέναντι στις ανάγκες του.

Από 2 έως 4 - το κύκλωμα προσωπικής ανάπτυξης, αυτή είναι η ωριμότητα του "εγώ". Αυτή τη στιγμή, εμφανίζεται το "εγώ", το "δικό μου", το "όχι" στη ζωή του παιδιού. Και ο χρόνος που είναι καλύτερο να πάτε στο νηπιαγωγείο είναι πιο κοντά στα 4 χρόνια. Γιατί όταν το «εγώ» έχει ωριμάσει, το παιδί είναι έτοιμο για το «εμείς».

Από 4 έως 7 ετών, διαμορφώνεται ένα διαπροσωπικό αναπτυξιακό περίγραμμα. Και από την ηλικία των 7 ετών, το παιδί μπαίνει στο κύκλωμα κοινωνικής ανάπτυξης, δηλαδή στο σχολείο.

Πρέπει να καταλάβετε ότι ορισμένες λειτουργίες σε ένα παιδί εμφανίζονται όταν ο εγκέφαλός του είναι έτοιμος για αυτό. Και αν επιβάλλουμε κάποιες δεξιότητες, άλλες υποφέρουν.

Αν, αντί να σχηματίσουν το περίγραμμα του σώματος του παιδιού μέχρι τα δύο του χρόνια, να σέρνεται και να μυρίζει μαζί του, οι γονείς του του έμαθαν γράμματα και αριθμούς, τότε στην ηλικία των 7 ετών, όταν πηγαίνει στο σχολείο και αντιμετωπίζει ένα νέο φορτίο, το πρώτο πράγμα που δεν θα σταθεί είναι αυτό το σωματικό βήμα. Και θα αρχίσει να πονάει.

Or οι γονείς αποφάσισαν: "Έχουμε ένα μοναχοπαίδι στην οικογένεια, μπορούμε να αντέξουμε μια νταντά, δεν θα πάει στο νηπιαγωγείο".

Δηλαδή, τα μόνα παιδιά που δεν έχουν συνηθίσει σε μεγάλο αριθμό ανθρώπων εκεί κοντά, τα οποία δεν έχουν συνηθίσει καθόλου στην απτική επαφή, χρειάζονται ένα νηπιαγωγείο περισσότερο από οποιονδήποτε άλλο.

- Δηλαδή, είστε για τα νηπιαγωγεία, αλλά είναι καλύτερο να μην δώσετε σε βρεφονηπιακό σταθμό;

- Κάθε οικογένεια έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, δεν υπάρχει κανόνας. Εάν το παιδί είναι ασφαλές στο νηπιαγωγείο και όταν έρθει η μητέρα, βλέπει μια κατάλληλη μητέρα που του δίνει οικειότητα και τρυφερότητα - τότε αυτό είναι καλύτερο από μια ανεπαρκή, ανήσυχη μητέρα στο σπίτι.

Γενικά όμως, το νηπιαγωγείο είναι σημαντικό για τα περισσότερα παιδιά. Τα μαθήματα και οι κύκλοι ανάπτυξης είναι λίγα. Όταν ένα παιδί είναι στο νηπιαγωγείο, βλέπει πώς τα παιδιά τρώνε μαζί, πώς τα παιδιά πηγαίνουν στην τουαλέτα μαζί, μαθαίνει μια εντελώς νέα αλληλεπίδραση.

Εάν αυτό δεν συμβεί, τότε όταν πάει στο σχολείο, θα πρέπει να γεμίσει αυτό το διαπροσωπικό κύκλωμα αντί να σπουδάσει.

- Και αυτός θα μπορούσε να είναι ένας από τους λόγους που νιώθει άβολα στο σχολείο;

- Ναί. Λάβετε υπόψη ότι το "I" σχηματίζεται έως 4 ετών. Εάν το παιδί δεν έλαβε αρχικά μια αίσθηση της μοναδικότητάς του, των δυνατοτήτων του, του καθήκοντός του, τότε θα συντριβεί "εμείς": θα γίνει είτε πολύ υπάκουο, είτε, αντίθετα, πάντα αντίθετο.

Εάν ένα παιδί δεν έχει επαρκές προσωπικό σε ένα συγκεκριμένο βήμα, οι γονείς θα πουν ότι αυτό είναι ένα κακό σχολείο. Αλλά στην πραγματικότητα, από κάθε στιγμή, από οποιαδήποτε ηλικία, μπορούμε να το ολοκληρώσουμε, απλά χρειάζεται περισσότερος χρόνος για κάτι.

Και σε κάθε ηλικία υπάρχει μια εστίαση εξουσίας.

Έως 2 ετών είναι μαμά, από 2 έως 4 - μαμά και μπαμπάς, από 4 ετών υπάρχει μετάβαση σε άλλους ενήλικες, για παράδειγμα, σε νηπιαγωγό, αλλά και μαμά και μπαμπά. Από την ηλικία των 7 ετών, είναι ήδη περισσότερο δάσκαλος παρά γονείς.

Και τότε τίθεται το ερώτημα - πώς θα επιβιώσει ο γονιός;

Γιατί ακόμη και όταν ένα παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, ένας γονιός μπορεί να αναπτύξει τόσο μεγάλη ζήλια που θα αρχίσει να γκρινιάζει με την αυθεντία του δασκάλου. Και αν ο γονιός αγκαλιάζει με την εξουσία του δασκάλου, τότε απαξιώνει τον δάσκαλο. Θα μάθει το παιδί από αυτόν τον δάσκαλο;..

- Επομένως, όταν ένα παιδί δεν είναι απαραίτητο να επικρίνει τον δάσκαλο;

- Δεν μπορείς να επικρίνεις. Δεν μπορείς να μιλάς άσχημα για το σχολείο. Εάν υπάρχουν ερωτήσεις, συζητούνται κεκλεισμένων των θυρών. Good καλό ή τίποτα για το σχολείο.

Αλλά ταυτόχρονα, το παιδί πρέπει να γνωρίζει ότι αν συμβεί κάτι καταστροφικό, αν το παιδί παραπονεθεί, ο γονιός δεν θα πει: «Πήγαινε να λύσεις μόνος σου τα προβλήματά σου».

Το παιδί πρέπει πάντα να γνωρίζει ότι σε οποιοδήποτε στάδιο ο γονέας είναι ο συνήγορός του. Θα πρέπει να γνωρίζει ότι στο σπίτι το παιδί θα είναι υπεύθυνο για όλα, αλλά για τον κόσμο ένας γονιός είναι πάντα η προσωποποίηση της ασφάλειας.

- Μιλάτε για μη επιτάχυνση της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Και αν ο ίδιος έλκεται από αυτό; Για παράδειγμα, βλέπει πώς η μητέρα του διαβάζει ένα βιβλίο και λέει: «Πες μου, ποια είναι αυτά τα γράμματα» ή του ζητά να σπουδάσει μαζί του;

- Υπάρχει ένα μεγάλο ερώτημα εδώ. Αυτό το φωνάζουν τώρα συχνά οι νευροψυχολόγοι. Για ένα παιδί, η προσοχή είναι σημαντική σε κάθε περίπτωση. Και το παιδί θα κάνει ό, τι είναι δυνατόν, έτσι ώστε η μητέρα να είναι παρούσα μαζί του εντελώς.

Αν ο μπαμπάς ή η μαμά μου είναι εντελώς μαζί μου όχι τη στιγμή που ζητώ να παίξω, αλλά μόνο όταν διαβάζω ή μελετώ, τότε θα τονώ κάθε ενέργεια που μου εγγυάται την παρουσία τους, μέχρι να κάνω την εργασία για 10 ώρες σε ένα σειρά.

Αλλά αυτό δεν είναι ζήτημα ευφυΐας του παιδιού - είναι ζήτημα παρουσίας του γονέα κοντά.

- Πώς να προσδιορίσετε τότε εάν ένα παιδί είναι έτοιμο για σχολείο ή όχι;

- Το πρώτο σημάδι είναι η αλλαγή των δοντιών. Εάν έχουν αλλάξει τουλάχιστον μερικά δόντια, αυτό σημαίνει ότι το σώμα του παιδιού είναι έτοιμο να αντέξει το νέο φορτίο.

Ένα από τα σημάδια είναι η εμφάνιση ενός ψίθυρου στην ομιλία, "μυστικά", αυτό δείχνει την εμφάνιση του εσωτερικού λόγου.

Ένα άλλο σημάδι είναι η δυνατότητα να πηδήξεις στο ένα πόδι.

Είναι επίσης η δυνατότητα να ανεβείτε τις σκάλες. Ένα παιδί που δεν είναι έτοιμο για σχολείο βάζει το πόδι του στο βήμα και όταν είναι έτοιμο, το μετακινεί πάνω από το βήμα. Αυτό μιλά για τη συνέπεια των τμημάτων του εγκεφάλου.

Or όταν ένα παιδί, χαιρετώντας, βγάζει τον αντίχειρά του. Και τα παιδιά που δεν είναι έτοιμα για το σχολείο, αν δεν έχουν μάθει να δίνουν τα χέρια, χαιρετούν με καρφωμένο αντίχειρα.

Ο αντίχειρας συμβολίζει το "εγώ" - είμαι έτοιμος να διακριθώ στην κοινωνία, να μην καταρρεύσω υπό την επίδραση της κοινωνίας.

- Δεν ξέρει ένα παιδί να πηδάει με το ένα πόδι ή να κάνει βήματα πριν το σχολείο;

- Μπορεί να ξεκινήσει τα πάντα νωρίτερα, πρέπει να δείτε το σύνολο αυτών των ζωδίων.

Γενικά, τώρα όλα αυτά τα στάδια συχνά περνούν νωρίτερα. Τα παιδιά σε κρίση τριών ετών μπαίνουν περίπου δύο ετών. Όλα ξεκινούν νωρίτερα για αυτούς και δεν έχουμε χρόνο να προετοιμαστούμε για αυτό.

Τώρα η εφηβεία ξεκινά στην ηλικία των 9 ετών. Στα σύγχρονα κορίτσια, η εμμηνόρροια μπορεί να ξεκινήσει στην ηλικία των 9 ετών, στα αγόρια, τα υγρά όνειρα ξεκινούν νωρίτερα. Αυτό είναι το χαρακτηριστικό τους.

- Τα στάδια που ονομάσατε - λαμβάνονται υπόψη αυτή η επιτάχυνση ή όχι;

- Αυτές είναι οι μέσες τιμές. Σως λίγο νωρίτερα.

Αλλά είναι καλύτερο να πάτε σχολείο μέχρι την ηλικία των 7 ετών, επειδή ορισμένα μέρη του εγκεφάλου ωριμάζουν μέχρι εκείνη την εποχή. Τουλάχιστον εκείνοι που είναι υπεύθυνοι για τη διατήρηση μιας θέσης και για τη μη αντίληψη του παιχνιδιού του κόσμου.

Έως 7 ετών το παιδί παίζει. Αν πάει σχολείο σε ηλικία 6 ετών, τότε το σχολείο μετατρέπεται σε παιχνίδι για αυτόν. Και το παιχνίδι είναι "σύμφωνα με τους κανόνες μου": θέλω - σηκώνομαι, θέλω - τρώω, θέλω - τραγουδάω.

Μόνο μετά από 7 χρόνια μπορεί να το αντιληφθεί ως μέρος του συστήματος.

Η ΠΡΟΚΛΗΣΗ ΕΝΑΝ ΕΦΑΔΡΟΥ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΚΑΤΑΣΤΡΕΕΙ ΤΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ

- Μιλήσαμε για ηλικιακά στάδια πριν από το σχολείο και στο δημοτικό. Και τι συμβαίνει τότε, στην εφηβεία;

- Υπάρχει μια ενδιαφέρουσα απόχρωση εδώ. Στην εφηβεία, το πνευματικό φορτίο σε ένα παιδί είναι πολλές φορές μεγαλύτερο - υπάρχουν περισσότερα αντικείμενα, είναι πιο περίπλοκα. Και η εφηβεία είναι ακριβώς η εποχή που ο νεοφλοιός είναι το πιο αχρησιμοποίητο μέρος του εγκεφάλου.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα μέρη του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για την ευχαρίστηση και την αντίληψη του κινδύνου είναι ενεργά. Κάθε έφηβος βρίσκεται σε πιο ανήσυχη κατάσταση, έχει υπερτάσεις συναισθημάτων. Φόβος, επιθετικότητα - όλα αυτά σχετίζονται με τις δομές του εγκεφάλου.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το στρες αναστέλλει το τμήμα του εγκεφάλου, τον ιππόκαμπο, το οποίο είναι υπεύθυνο για τη μακροπρόθεσμη μνήμη. Ως εκ τούτου, μπορούν να κάθονται για ώρες πάνω σε ένα σχολικό βιβλίο και να μην απομνημονεύουν πληροφορίες. Και πρέπει να απομνημονεύετε όλο και περισσότερο.

Αν μιλάμε στη γλώσσα της φυσιολογίας, αυτή τη στιγμή έχουν ανεπάρκεια ψευδαργύρου. Όταν ο ψευδάργυρος είναι ανεπαρκής, ο ιππόκαμπος δεν λειτουργεί. Εάν τους χορηγήθηκαν συμπληρώματα ή προϊόντα που περιέχουν ψευδάργυρο, θα ήταν ευκολότερο γι 'αυτούς. Or αν οι εκπαιδευτές χρειάστηκαν λίγο περισσότερο χρόνο για να τους βάλουν σε ασφαλή κατάσταση.

Και η εφηβεία είναι επίσης μια εποχή αλλαγής εξουσίας. Σε ποιον μετατοπίζεται η εστίαση της εξουσίας αυτή τη στιγμή;

- Στους συμμαθητές;

- Ναί. Όχι μόνο συμμαθητές, αλλά μια ομάδα άλφα αρσενικών ή άλφα θηλυκών. Και αφήνει τελείως τον δάσκαλο.

Και το καθήκον της εφηβείας είναι να απομακρυνθεί από τη μαμά όσο το δυνατόν περισσότερο. Και ποιοι είναι οι δάσκαλοί μας;

- Γυναίκες.

- Και πέφτουν κάτω από την προβολή. Και όχι μόνο ο εγκέφαλος του παιδιού αδυνατεί να αντιμετωπίσει καθόλου το φορτίο, αλλά και η προβολή της μητέρας, που απαιτεί κάτι - και επιστρέφω στο σπίτι, και η μητέρα γίνεται συνέχεια του σχολείου.

Αν τα θέματα της οικογενειακής ζωής περιστρέφονται μόνο γύρω από αυτά που συνέβησαν στο σχολείο, τις εργασίες του σπιτιού και το "γιατί είσαι τόσο χαζομάρες;" - τότε ο γονιός παύει να είναι διαφορετικός από τον δάσκαλο.

Και τότε το παιδί δεν έχει ασφαλές περιβάλλον, ο εγκέφαλος και το νευρικό του σύστημα δεν μπορούν να ξεκουραστούν.

Η εφηβεία είναι ήδη η εποχή της ενοχής, η εποχή του τρομερού φόβου σχεδόν σε όλα τα παιδιά. Και είναι ευτυχισμένα εκείνα τα παιδιά που μεγαλώνουν με τους γονείς τους, που το καταλαβαίνουν αυτό και δεν επιδεινώνουν το αίσθημα της ενοχής.

Το καθήκον ενός παιδιού στην εφηβεία είναι να απαξιώσει τους γονείς, να απαξιώσει αυτό που ήταν σημαντικό για αυτούς. Εάν μέχρι εκείνη τη στιγμή η μελέτη ήταν σημαντική, τότε τα αγαπημένα θέματα απαξιώνονται. Αυτό είναι ένα μοτίβο.

Αυτό δεν συμβαίνει γιατί «κάτι συμβαίνει στο παιδί». Για κάποιο λόγο, πολλοί εκπαιδευτικοί το ξεχνούν αυτό ή δεν το γνωρίζουν και αντιδρούν σε αυτό προσωπικά.

Με άγγιξαν οι δάσκαλοι στο σχολείο του γιου μου, οι οποίοι πλησίασαν τους γονείς του και είπαν: «Απλώς μην τον μαλώνετε, μπορείτε να δείτε ότι είναι έφηβος. Maybeσως είναι ερωτευμένος τώρα ή ίσως έχει ορμονικές αυξήσεις τώρα."

- Υπάρχουν τέτοιοι δάσκαλοι …

- Ναι, και υπάρχουν όλο και περισσότεροι. Αυτοί όμως είναι οι δάσκαλοι που έχουν το νόημα της ζωής όχι μόνο στη διδασκαλία, και εκείνοι οι γονείς που έχουν το νόημα της ζωής όχι μόνο στα παιδιά.

Είχα μια πολύ ενδιαφέρουσα δουλειά με έναν γενικά έξυπνο δάσκαλο.

Αλλά τα παιδιά και οι γονείς παραπονέθηκαν ότι αυτός ο δάσκαλος φωνάζει στην τάξη, ταπεινώνει τα παιδιά. Όταν της μίλησα, μου είπε: "Τι είσαι; Έβαλα τη ζωή μου σε αυτό το θέμα!"

Και η επένδυση της ζωής σου σε κάτι είναι πολύ επικίνδυνη, γιατί τότε ένα άτομο έχει περισσότερες απαιτήσεις. Αν σου βάλω τη ζωή μου, μου χρωστάς.

Ομοίως, όταν ένας γονιός δεν έχει τίποτα στη ζωή εκτός από την επιτυχία του παιδιού - το παιδί είτε θα προσπαθήσει να ταιριάξει με αυτό και θα εξελιχθεί σε τελειομανία, η οποία είναι στην πραγματικότητα μια διάγνωση, νεύρωση - ή ένα τέτοιο παιδί θα αντισταθεί και θα αποδείξει την αποτυχία με εκπληκτική ευφυΐα και ικανότητες.

Η ΣΠΙΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΤΡΕΧΕΙ

- Τώρα πολλοί μεταφέρουν τα παιδιά τους στο σχολείο στο σπίτι, ο αριθμός των παιδιών στο σπίτι αυξάνεται κάθε χρόνο. Είναι αυτό ένα είδος διαφυγής από την πραγματικότητα ή είναι πραγματικά η καλύτερη λύση για ένα παιδί;

- Εδώ είναι σημαντικό να απαντήσουμε στο ερώτημα γιατί οι γονείς επιλέγουν την εξ αποστάσεως εκπαίδευση για το παιδί τους.

Εάν ένα παιδί φύγει για σχολική εκπαίδευση στο σπίτι επειδή δεν έχει αναπτύξει σχέση με τον δάσκαλο ή με την τάξη, αυτό είναι πτήση.

Εάν οι γονείς έχουν το νόημα της ζωής στο παιδί, τότε μερικές φορές είναι επωφελές για αυτούς το παιδί να σπουδάσει στο σπίτι, επειδή αυτό είναι μια δικαιολογία για να είναι απασχολημένο.

Και επίσης, εάν ο γονιός είναι πολύ ανήσυχος, τότε είναι ευεργετικό για εκείνον το παιδί να είναι εκεί. Or αν πάτε το παιδί σας πολύ μακριά σε κάποιο σχολείο, είναι ευεργετικό για εκείνον να είναι στο σπίτι.

Οι δάσκαλοι του Homeschoolers μας λένε ότι πολλά από αυτά δεν είναι κοινωνικά παιδιά που αρχικά αφήνουν επαφές, ας πούμε, στον εικονικό κόσμο.

Αυτό λοιπόν δεν αφορά το γεγονός ότι το παιδί δεν ταιριάζει στο σύστημα - αλλά το γεγονός ότι είναι σημαντικό να βγάλουμε το παιδί από τον εθισμό και να το μάθουμε να λειτουργεί στην κοινωνία. Δεν θα είμαστε σε θέση να του δημιουργήσουμε τέτοιες συνθήκες ενυδρείου πριν από τη συνταξιοδότηση.

Υπάρχουν όμως επιλογές όταν ένα παιδί χρειάζεται εξ αποστάσεως εκπαίδευση - όταν οι δυνατότητες του παιδιού πραγματικά ξεπερνούν κατά πολύ το σχολικό πρόγραμμα, οι γονείς το γνωρίζουν αυτό και έχουν αρκετούς πόρους για να του προσφέρουν κοινωνικές επαφές με άλλα παιδιά και μάθηση.

Πράγματι, υπάρχουν πολλά παιδιά που, έχοντας γίνει παιδιά στο σπίτι, έγιναν πιο ζωντανά και ήθελαν να μάθουν. Για μένα, αυτό είναι πιο σημαντικό από όλα τα πιστοποιητικά στο τέλος του σχολικού έτους.

Ορισμένες ομάδες κατ 'οίκον εκπαίδευσης είναι πολύ καλές όταν τα παιδιά όχι μόνο μελετούν το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, αλλά συμμετέχουν και σε άλλες δραστηριότητες. Δεν πηγαίνουν σχολείο, αλλά μαθαίνουν σε μια ομάδα σε μια άνετη ατμόσφαιρα, στο πάτωμα, σε μαξιλάρια.

Αλλά μόνο ένα χορευτικό κλαμπ το βράδυ δεν είναι αρκετό.

- Τι είναι πιο σημαντικό για ένα παιδί γενικά - ένα ατομικό πρόγραμμα κατάρτισης ή να κάνει τα πάντα μαζί, φιλικά, με όλη την τάξη;

- Τι σημαντική, εντελώς «αναπάντητη» ερώτηση!..

Υπάρχει πάντα μια ισορροπία "εγώ - εμείς". Εάν ένα άτομο βρίσκεται αντιμέτωπο με την επιλογή «είτε εγώ είτε εμείς», είναι αποτυχία.

Είναι σημαντικό να διατηρείται μια ισορροπία ανά πάσα στιγμή: εστιάστε στην προσωπική τροχιά του παιδιού και, ταυτόχρονα, στη διαπροσωπική επικοινωνία.

Συνιστάται: