Νωρίς? Αργά? Εγκαίρως? Ο κανόνας και όχι ο κανόνας στην ανάπτυξη του παιδιού

2024 Συγγραφέας: Harry Day | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 15:42

Στις 5 Οκτωβρίου, στο Big Dipper School of Conscious Parenting, μια διάλεξη από την ψυχολόγο παιδιών και οικογενειών Κατερίνα Μουράσοβα «Νωρίς; Αργά? Εγκαίρως? Ο κανόνας και όχι ο κανόνας στην ανάπτυξη ενός παιδιού ». Προσφέρουμε στους αναγνώστες του "Pravmir" το κείμενο και την ηχογράφηση της διάλεξης.

Κανονικό: είτε εκεί είτε όχι

Είτε το σκεφτείτε είτε όχι, η έννοια του «κανόνα δεν είναι ο κανόνας» επηρεάζει αναπόφευκτα τις στρατηγικές ανατροφής μας. Κάθε μέρα, κάθε ώρα, κάνουμε την επιλογή μας: τι να κάνουμε σε σχέση με το παιδί, ανάλογα με το τι θεωρούμε ΚΑΝΟΝΙΚΟ για την ανάπτυξή του. Και αυτή η καθημερινή λήψη αποφάσεων, μια παγκόσμια επιλογή εκπαιδευτικής στρατηγικής δεν θα ήταν τόσο δύσκολη αν δεν ήταν για ΑΛΛΑ. Υπάρχουν πάρα πολλές φωνές στο μυαλό των μαμάδων και των μπαμπάδων σήμερα για το πώς να μεγαλώσουν σωστά ένα παιδί.

Κατερίνα Μουράσοβα

Προηγουμένως, ήταν γενικά αποδεκτό ότι μέχρι την ηλικία ενός έτους, ένα παιδί πρέπει να μιλάει μερικές λέξεις και τουλάχιστον μερικές προτάσεις. Μέχρι το έτος! Αυτός ήταν ο κανόνας. Επιπλέον, τα περισσότερα παιδιά που είδα στην αρχή της πρακτικής μου ταιριάζουν πραγματικά σε αυτόν τον κανόνα. Πράγματι, ένα παιδί ενός έτους είπε: «Μαμά. Μπαμπάς. Δίνω. Ποτό. Φύγε. Θέλω . Ένα παιδί σε ηλικία 1, 5 ετών μίλησε με προτάσεις. Η δική μου κόρη στο 1, 5 ετών διάβασε απλή ποίηση.

Επιπλέον (δεν είμαι λογοθεραπευτής και δεν ακολουθώ τους κανόνες σε αυτό το θέμα), η κατάσταση εξακολουθεί να αλλάζει και τώρα έρχονται πολλά παιδιά σε μένα, τα οποία είναι μόλις δύο ετών - στα δύο;! - σε ηλικία δύο ετών λένε το ίδιο πράγμα: «Μαμά. Μπαμπάς. Δίνω. Ποτό. Θέλω να πάω στο γιούτσι ». Τι είναι αυτό? Ο κανόνας, όχι ο κανόνας; Πού, τι έγινε; Τα παιδιά είναι θαμπά; Τι συνέβη? Έχουν σταματήσει οι γονείς σας να σπουδάζουν μαζί τους; Πριν από 25 χρόνια, αλλά έχετε σταματήσει τώρα;

Είναι γνωστό ότι ορισμένοι μήνες καθυστέρησης ομιλίας οφείλονται σε πάνες. Πραγματοποιήθηκε έρευνα, ωστόσο, οι κατασκευαστές πάνας τις συνέτριψαν. Όχι όμως ένα χρόνο! Γιατί συμβαίνει αυτό είναι κατανοητό: οι μηχανισμοί ελέγχου καθυστερούν: ένα παιδί με πάνες δεν πρέπει να αναπτύξει αυτόν τον εθελοντικό έλεγχο, αφού ο εθελοντικός έλεγχος είναι αργός, όλα τα άλλα είναι επίσης αργά. Αλλά δεν νομίζω ότι είναι ένας χρόνος.

Επιπλέον, τι άλλο επηρεάζει; Ποιος είναι ο κανόνας πάλι;

Από τη μία πλευρά, ο κόσμος μας φαίνεται να αναπτύσσει ανοχή, χτίζοντας την ιδέα ότι «αφήστε όλα τα λουλούδια να ανθίσουν», «ας μάθουμε όλοι από άτομα με αναπτυξιακές αναπηρίες» - αυτό είναι λαμπρό και γλυκό.

Από την άλλη πλευρά, ο κόσμος αυξάνει την ταχύτητα και την ορμή του, αντίστοιχα, όσο πιο γρήγορα κινείται όλο αυτό, τόσο μεγαλύτερο είναι το ποσοστό των παιδιών που "χάνουν".

Εάν νωρίτερα το αστάρι πέρασε μέσα σε ένα χρόνο, τώρα αυτό το αστάρι περνά μέσα σε δύο μήνες. Είναι προφανές ότι ο αριθμός των «χαμένων» αυξάνεται.

Αφενός, δηλώνουμε ολοένα και περισσότερο την αποδοχή της ετερότητας, την αποδοχή αυτού που δεν φαινόταν κανόνας πριν από λίγο καιρό.

Από την άλλη πλευρά, αυξάνουμε το ρυθμό και όσο πιο γρήγορα γυρίζει ο τροχός, τόσο περισσότερο πετάμε από αυτόν.

Δεν ξέρω αν αυτή η έλξη υπάρχει τώρα ή όχι, αλλά κατά την παιδική μου ηλικία υπήρχε μια τέτοια έλξη, ονομαζόταν "τροχός του λούνα παρκ". Τον ξέρεις? Κάθονται πάνω του και αρχίζει να χαλαρώνει. Όσο πιο γρήγορα γυρίζει, τόσο περισσότεροι άνθρωποι πετούν έξω. Ο μόνος τρόπος για να μείνετε σε αυτό μέχρι το τέλος της διαδρομής είναι να καθίσετε στη μέση. Ο μόνος που έμεινε είναι αυτός που κάθισε στη μέση.

Όλοι οι άλλοι, με μια ορισμένη αίσθηση, απογειώνονται. Έτσι, ο τροχός περιστρέφεται και όλοι το βλέπουν, όλοι το καταλαβαίνουν. Φαίνεται ότι δεν υπάρχει κανόνας ως τέτοιος, ακόμη και ιατρικός, αλλά από την άλλη πλευρά, όλοι καταλαβαίνουμε ότι υπάρχει. Σήμερα θα προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε σε αυτό το κενό.

Τι επιρροές;

Πρώτον, επηρεάζει το πού γεννήθηκε το παιδί. που πήγε? Πώς έζησε το σλαβικό παιδί; Ολοι γνωρίζουν? Μέχρι ένα χρόνο σε μια κούνια, πάνω από ένα λευκό πανί έτσι ώστε οι μύγες να μην δαγκώνουν, σφιχτά στριμωγμένες, ούτε μια λαβή ούτε ένα πόδι για να κουνηθούν, στο στόμα του υπάρχει ένα κουρέλι με κέικ παπαρούνας. Όλα περνούν περνώντας το λίκνο. Δηλαδή, μέχρι ένα χρόνο σε έκσταση και υπό ναρκωτικά. Αυτές είναι οι παραδόσεις μας, καλώς ήρθατε, η Ρωσία σηκώνεται από τα γόνατα, μπορείτε να επιστρέψετε.

Πώς έζησε το αφρικανικό παιδί; Γεννήθηκε, η μητέρα του τον κρεμάει μπροστά ή πίσω, στα δύο του χρόνια μια ιδιαίτερη γιορτή - το παιδί χαμηλώνει στο έδαφος για πρώτη φορά. Αυτό δεν είναι χιούμορ, αυτές είναι εθνογραφικές παραδόσεις, υπάρχουν έργα που έχουν μελετήσει αυτό, για παράδειγμα, την εξαιρετική σειρά της Ακαδημίας Επιστημών - "Εθνογραφία της παιδικής ηλικίας". Μέχρι δύο ετών, το παιδί ήταν είτε στη μητέρα, είτε στους συγγενείς, είτε σε αυτά τα σπίτια σε ξυλοπόδαρα, σέρνονταν κατά μήκος του δαπέδου.

Ποια ήταν η εξήγηση για το γεγονός ότι το μωρό μας ήταν ξαπλωμένο στην κούνια, τυλιγμένο και υπό ναρκωτικά; Απλώς για να μην παρεμβαίνει - ήταν ξαπλωμένος εκεί και όλα είναι καλά. Τον έβγαζαν από εκεί αρκετές φορές την ημέρα για να τον ταΐσουν, να του αλλάξουν τις πάνες. Τι εξηγούσε το γεγονός ότι ο Αφρικανός φοριόταν μέχρι 2 ετών; Το γεγονός ότι έχουν κάθε είδους θανατηφόρα ερπετά που σέρνονται εκεί κάτω. Εάν, για παράδειγμα, τον αφήσετε να πάει εκεί όταν αρχίσει να σέρνεται, θα φτάσει για έναν σκορπιό με ένα στυλό και - μείον ένα μωρό. Σε ηλικία δύο ετών, κάτι μπορεί να του εξηγηθεί, αυτή τη στιγμή τον απογοητεύουν και τον ξεχνούν εντελώς.

Το ευρωπαϊκό μωρό αναπτύσσεται ακριβώς αυτή τη στιγμή. Μία από τις τρελές επιθέσεις των μητρικών συναισθημάτων στη Ρωσία οφείλεται ακριβώς στο γεγονός ότι αυτή η μυστική εθνογραφική γνώση για τα αφρικανικά μωρά πήγε στις μάζες και στη συνέχεια άρχισε εκεί! Το γεγονός είναι ότι με αυτή τη μέθοδο διατήρησης μωρών, ένα μωρό δύο ετών από την Αφρική ήταν πολύ πιο ανεπτυγμένο από ένα ευρωπαϊκό παιδί, συμπεριλαμβανομένου ενός ρωσικού. Είναι σαφές γιατί - τον φόρεσαν, του μιλούσαν όλη την ώρα, τα είδε όλα, έχει πολύ περισσότερες πληροφορίες. Έχοντας ακούσει για αυτό, οι ένδοξοι Ευρωπαίοι, συμπεριλαμβανομένης της ύστερης ΕΣΣΔ και των πρώτων Ρώσων, έκλεισαν αμέσως αυτές τις τσάντες με σφεντόνες.

Προφανώς, φαντάστηκαν ταραντούλες από κάτω και άρχισαν να τις φορούν, κερδίζοντας κήλη της σπονδυλικής στήλης. Το γεγονός είναι ότι αν κάποιος κάποτε είδε πώς περπατούν οι Αφρικανές, τότε καταλαβαίνει ότι οι δικοί μας δεν περπατούν έτσι και δεν μπορούν, έχουν τα πάντα με έναν εντελώς διαφορετικό τρόπο. Κάποιος είδε το τρέξιμο Αφρικανό σίγουρα - ο δικός μας δεν μπορεί να το κάνει αυτό. Αφού φέρουμε τη μητέρα μας σε δύο χρόνια, η μητέρα μας μπορεί ήδη να εισαχθεί σε κλινική χειρουργικής σπονδυλικής στήλης.

Οι γυναίκες της Αφρικής επιτρέπονται, οι δικές μας όχι. Αλλά πότε και ποιος το σταμάτησε, καταλαβαίνετε; Το κύριο πράγμα είναι ότι το παιδί είναι ευτυχισμένο.

Φωτογραφία: Monika Dubinkaite

Περαιτέρω. Ο Εθελοντής του Λαού Μπογκοράζ ήταν Λαϊκή Βούληση στα τέλη του 19ου αιώνα, δεν τον πυροβόλησαν, δεν τον κρέμασαν, αλλά τον εξόρισαν στη Σιβηρία. Ο Μπογκοράζ σπούδασε την εθνογραφία του Τσούκι για πολλά, πολλά χρόνια. Αυτά είναι συναρπαστικά έργα γραμμένα σε καλά ρωσικά. Η θέληση των ανθρώπων γενικά ήταν αρκετά μορφωμένη και ικανή να σκεφτεί - εκείνοι που δεν είχαν χρόνο να σκοτώσουν και που δεν είχαν χρόνο. Έζησε υπό σοβιετική κυριαρχία, συνέχισε να ερευνά και συνέχισε να δημοσιεύει.

Σπούδασε επίσης την ηθογραφία της παιδικής ηλικίας και ήταν πολύ έκπληκτος για το πώς συμπεριφέρονται τα παιδιά Chukchi διαφορετικά από τα παιδιά των σύγχρονων Ρώσων.

Τα παιδιά Chukchi είναι πιο άγρια, σύμφωνα με τον Bogoraz, σκληρά, θα μπορούσαν να σχίσουν κομμάτια μικρά ζώα που τους έφεραν οι ενήλικες ειδικά για αυτό. Φανταστείτε τι έχουμε - τι θα σκεφτόμασταν; Θα σκεφτόμασταν πρώτα έναν ψυχίατρο. Τι γινόταν εκεί; Τα παιδιά απλώς προετοιμάζονταν για το τι τους περιμένει στη συνέχεια.

Εκεί, οι ενήλικες ήξεραν πώς να ευνουχίζουν τα δόντια των ελαφιών τους, ώστε να καταλάβετε σε ποιο επίπεδο συμβαίνουν όλα. Τα παιδιά ετοιμάζονταν για αυτό που τους περίμενε, προετοιμάζονταν για εκείνη τη ζωή. Για τον Θεό εκείνων των εποχών και για εμάς σήμερα, τι φαίνεται να είναι - ο κανόνας, όχι ο κανόνας; Φυσικά, όχι ο κανόνας. Αλλά τότε για τα παιδιά Chukchi ήταν ένας απόλυτος κανόνας και οι ενήλικες το αντιλήφθηκαν ως κανόνα.

Πρέπει να σκεφτόμαστε συνεχώς το πλαίσιο. Έχουμε βιολογία και δεν μπορούμε να ξεφύγουμε από αυτήν. Και έχουμε μια διαδικασία εξανθρωπισμού, η οποία λαμβάνει χώρα παράλληλα με την εφαρμογή ορισμένων βιολογικών προγραμμάτων. Πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι αυτή η διαδικασία δεν λαμβάνει χώρα στη ζούγκλα, λαμβάνει χώρα σε ένα πολύ συγκεκριμένο πλαίσιο - στο πλαίσιο της οικογένειας.

Πώς να εμποδίσετε την ανάπτυξη ενός παιδιού

Η οικογένεια έχει σίγουρα μεγαλύτερη επιρροή από τα πολιτιστικά και εθνικά έθιμα. Υπάρχουν αρκετοί πολύ σίγουροι τρόποι για να επιβραδυνθεί η πρώιμη ανάπτυξη ενός παιδιού, θα έλεγα, πρακτικά εγγυημένος (εκτός από τις πάνες, δεν μιλάμε για πάνες). Θα τα ονομάσω τώρα, φυσικά τα ξέρετε.

Το να κάνουμε τα πάντα για το παιδί είναι ένας σίγουρος τρόπος για να επιβραδύνουμε την ανάπτυξή του

Ο πρώτος τρόπος είναι να κάνουμε τα πάντα για το παιδί. Τα τελευταία χρόνια, όλο και περισσότερα παιδιά πέντε ετών έρχονται σε μένα και τρέφονται με κουτάλι. Γιατί, γιατί, πώς; Τα παιδιά είναι διανοητικά ασφαλή λίγο πολύ. Καταλαβαίνετε, εάν μέχρι πέντε ετών τρέφονται από ένα κουτάλι, τότε προφανώς θα υπάρχουν ήδη ορισμένες παραβιάσεις.

Δώστε αντικρουόμενες εντολές στο παιδί σας

Είμαι πρώην ζωολόγος, οπότε ζητώ συγγνώμη εκ των προτέρων από το κοινό, γιατί δεν μπορώ να ξεφύγω από αυτό, αυτό είναι το παρελθόν μου, αυτή είναι η νιότη μου, οπότε θα δώσω ένα παράδειγμα από εκεί. Ο φίλος μου είχε έναν σκύλο, έφηβο. Και μου λέει: «Ένας σκύλος σπάνιας θαμπάς, ηλίθιος, δεν υπάρχει πουθενά να πάει παραπέρα».

Παρατήρησα, δεν ήμουν ακόμη ψυχολόγος τότε, ήμουν ακόμα ζωολόγος τότε. Λέω: "Ακούς τι του λες;" Λέει: «Τι του λέω; Αυτό που λέω σε όλους, το λέω και σε αυτόν ». Λέει περίπου τα εξής: «Shurik, στάσου, σταθεί, Shurik! Σταμάτα, είπα! Λοιπόν, εντάξει, έλα εδώ, καλά, τι είσαι; Λοιπόν, έλα σε μένα ήδη, στο τέλος! Πόσο κουράστηκες! Ναι, θα φύγεις από εδώ! »

Όπως μπορείτε να φανταστείτε, ένας σκύλος είναι πολύ πιο απλός από ένα παιδί, άλλωστε, ένας σκύλος είναι πιο πρωτόγονος, αν και λένε ότι τα ενήλικα σκυλιά έχουν την ευφυΐα ενός παιδιού δύο-τριών ετών και ένας πίθηκος έχει τέσσερα ετών. Παρ 'όλα αυτά, ο σκύλος είναι πολύ πιο πρωτόγονος από το παιδί και ο "κοντός" την έμαθε, δηλαδή σταμάτησε να κάνει τίποτα απολύτως. Φυσικά, αυτό το Shurik έμοιαζε με απόλυτο ηλίθιο.

Θα ήταν γελοίο αν τέτοια παιδιά δεν μου τα έφερναν σε τακτική βάση. Για τα παιδιά είναι διαφορετικά, δεν αρχίζουν να μοιάζουν ηλίθιοι, για αυτά φαίνεται διαφορετικό - οι κοινωνικές τους δεξιότητες αρχίζουν να πετούν, δηλαδή φοβούνται τα πάντα. Φοβούνται να μιλήσουν. Δεν απαντούν στην ερώτηση "πώς σε λένε;" - όχι επειδή δεν γνωρίζουν τα ονόματά τους. Δεν συμμετέχουν σε παιδικά πάρτι επειδή δεν ξέρουν πώς να αλληλεπιδρούν κοινωνικά. Δεν είναι κατάλληλα για παιδιά στην παιδική χαρά. Τα παιδιά από αυτήν την αντιφατική διαταγή δεν έρχονται «βραχυκυκλωμένα», όπως ο σκύλος, αλλά οι κοινωνικές τους δεξιότητες πετούν, η καθυστέρηση στην κοινωνική ανάπτυξη είναι εμφανής.

Φωτογραφία: Monika Dubinkaite

Απαγορεύστε τα πάντα, όλα είναι επικίνδυνα

Αυτές είναι επίσης γνωστές επιλογές - μην αγγίζετε, μην παίρνετε, όλα είναι επικίνδυνα. Το παιδί δεν αγγίζει, δεν παίρνει και, φυσικά, μας είναι εγγυημένη μια αναπτυξιακή καθυστέρηση.

Συντομεύστε την περίοδο ανάπτυξης της δημιουργικότητας

Τώρα θα σας σχεδιάσω πώς συμβαίνει. Η ανάπτυξη του παιδιού είναι μια αρκετά γραμμική προσέγγιση.

Εδώ γεννήθηκε το παιδί μας. Ο πρώτος χρόνος χτίζει βασική εμπιστοσύνη στη ζωή.

Στη συνέχεια πήγαμε στη θέσπιση ορίων - "πόσο μακριά μπορώ να σε κάνω".

Κάπου στα 1, 5 χρόνια, συνήθως στα τρία, τα όρια πρέπει να τεθούν και έπειτα έως επτά χρόνια υπάρχει μια γλυκιά περίοδος κατά την οποία αναπτύσσεται η δημιουργικότητα.

Τι είναι η ανάπτυξη της δημιουργικότητας; Το ερώτημα "γιατί" προκύπτει και το παιδί συνειδητοποιεί την αναζήτηση μη τυποποιημένων λύσεων σε τυπικά προβλήματα.

Δηλαδή, "τι θα έχουμε άλογο;" Αυτό το ραβδί θα είναι το άλογο.

«Τι θα έχουμε τραπέζι;» Αυτό το κουτί. "Τι θα έχουμε διαστημόπλοιο;" Πλυντήριο.

Κατά τη γνώμη μου, αυτή είναι η πιο όμορφη περίοδος από την παιδική ηλικία. Είναι τόσο γλυκός που στο σωστό μυαλό και στη σκληρή του μνήμη κάτι μπορεί να γίνει μαζί του …

Αλλά, παρ 'όλα αυτά, πολλοί γονείς το μειώνουν σχεδόν σε τίποτα.

Πώς το κάνουν; Πολύ απλό. Στην περίοδο που τίθενται όρια, δεν θέτουν όρια, δίνουν τις πολύ αντιφατικές εντολές (η γιαγιά επιτρέπει, ο μπαμπάς απαγορεύει και αμέσως αρχίζουν να βρίζουν μεταξύ τους). Μέχρι να καθοριστούν τα όρια, η δημιουργικότητα δεν έχει φύγει - αυτά είναι σταθερά πράγματα.

Σε ηλικία 7 ετών, με έστειλαν στο σχολείο και αρχίζει η ανάπτυξη. Η εκπαίδευσή μας είναι αριστερή, σε ένα πρόβλημα υπάρχει μία απάντηση, στην πρόταση: "Το πουλί πέταξε προς το νότο" - το θέμα είναι "πουλί", δεν υπάρχει άλλο. "Δύο δύο - τέσσερα", και δεν υπάρχει ούτε άλλη απάντηση.

Τι κάνουν οι γονείς; Αντί να περιμένουν, την περίοδο που αναπτύσσεται η δημιουργικότητα, τον στέλνουν σε ένα καλό, ακριβό εκπαιδευτικό πρόγραμμα ανάπτυξης, όπου διδάσκεται να διαβάζει, να γράφει και να παίρνει αναπόσπαστα, αν είναι τυχερός.

Και όταν το παιδί μας μεγαλώσει και γίνει ένα είδος διευθυντή μάρκετινγκ, το αφεντικό του θα πει κάτι τέτοιο: "Δεν είναι κακός υπάλληλος, αλλά δεν θα πάρετε καμία δημιουργικότητα από αυτόν". Φυσικά, δεν μπορείτε να περιμένετε, γιατί αντί για μια μεγάλη περίοδο για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας, έχουμε μόνο ένα μικρό κομμάτι.

Από πού να έρθει; Αυτό είναι που μπορεί να κάνει η οικογένεια και αυτό που κάνει αρκετά συχνά για να σταματήσει την ανάπτυξη.

Διάγνωση πρώτου έτους

Εάν δεν λαμβάνουμε κάθε είδους πολιτιστικές και οικογενειακές απολαύσεις, τότε τι πρέπει να εξετάσουμε στην επιλογή «ο κανόνας δεν είναι ο κανόνας»;

Οι νευρολογικές διαγνώσεις στο πρώτο έτος της ζωής είναι πολύ σημαντικές. Δεν ξέρω καν πώς να το διατυπώσω για να είναι φάρος. Γιατί είναι σημαντικά; Γιατί θα παίξουν αργότερα. Τι αφορά συνήθως; Δεν εξετάζουμε την επιλογή της ακαθάριστης οργανικής βλάβης του εγκεφάλου. Αν είναι, τότε είναι ιατρικό πρόβλημα, λύνεται ιατρικά. Αλλά μπορεί να υπάρχει κάτι οριακό, το οποίο μερικές φορές τώρα γράφεται ως ADHD (Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας) και πιο συχνά γράφεται ως PEP (περιγεννητική εγκεφαλοπάθεια) ή PPCNS - περιγεννητική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος. Για τι μιλαμε? Λέμε ότι ο υπέρηχος του εγκεφάλου δεν αποκαλύπτει ακαθάριστες οργανικές βλάβες. Αλλά ο νευρολόγος βλέπει τη διαφορά μεταξύ των αντανακλαστικών και του κανόνα ηλικίας, που έχει γράψει κάπου εκεί. Και μετά κάνει μία από αυτές τις διαγνώσεις, αντίστοιχα. Τι σημαίνει? Αυτό συνήθως σημαίνει ότι υπήρχαν κάποιου είδους περιγεννητικά γεγονότα: γρήγορος τοκετός, δύσκολος τοκετός, μωρό με καισαρική τομή, μωρό από γυρίνη, μακρά περίοδος χωρίς νερό - άπειρος αριθμός όλων των πιθανών παθολογιών. Και ως αποτέλεσμα αυτού, έχουμε μικροοργανικές βλάβες του εγκεφάλου.

Τι σημαίνει? Αυτό σημαίνει ότι μέρος των νευρικών κυττάρων, με απλά λόγια, πέθαναν όταν συνέβησαν όλα αυτά. Αμέσως, ξεκίνησε η διαδικασία αποκατάστασης της «κατεστραμμένης εθνικής οικονομίας», δηλαδή άλλα νευρικά κύτταρα άρχισαν να αναλαμβάνουν τις λειτουργίες των προσβεβλημένων νευρικών κυττάρων. Τα νευρικά κύτταρα, όπως γνωρίζουμε, δεν αναρρώνουν, αλλά υπάρχει ένα απόθεμα εκεί. Μέχρι την ηλικία του ενός έτους, η εικόνα μοιάζει με αυτήν (μερικά από τα σημεία της εικόνας διαγράφονται), μέχρι την ηλικία των τριών ετών - έτσι, αυτά διαλύονται (μερικά άλλα σημεία της εικόνας διαγράφονται), αλλά αυτά είναι ακόμα εκεί.

Η ζωή είναι μια ενεργητική διαδικασία. Για να σηκώσω αυτό το στυλό, πρέπει να ξοδέψω κάποια joules ενέργειας, αυτό δεν είναι καν ψυχολογία, δεν είναι καν βιολογία, είναι φυσική. Οι περισσότεροι από εσάς θυμάστε ακόμη ότι η ενέργεια συμβολίζεται με το γράμμα Ε. Η Ε1 είναι η ενέργεια της φυσιολογικής ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, η οποία πρέπει να δαπανηθεί για φυσιολογική ανάπτυξη που σχετίζεται με την ηλικία, προκειμένου ένα παιδί να καθίσει, να σηκωθεί, να περπατήσει, μιλήστε, όλα αυτά απαιτούν ενέργεια. Αυτό είναι Ε1. Αλλά παράλληλα με την ανάπτυξη, αποκαθιστούμε την «κατεστραμμένη εθνική οικονομία» σε ένα παιδί με περιγεννητικά γεγονότα - οι νευράξονες έχουν βλαστήσει, οι δενδρίτες έχουν ενωθεί με τις συνάψεις, αυτό απαιτεί επίσης ενέργεια - αυτό είναι το Ε2. Δηλαδή, ο εγκέφαλος του παιδιού μας εξαρχής λειτουργεί με διπλό φορτίο: Ε1 + Ε2. Και αυτό πρέπει να γίνει κατανοητό.

Πού θα παίξει; Σε ποιο σημείο; Στο σχολείο, φυσικά. Στην αρχική προπόνηση, αυτό θα παίξει στο έπακρο. Το παιδί είτε δεν μπορεί να καθίσει, είτε δεν μπορεί να συγκεντρωθεί, είτε υστερεί, είτε δεν περιγράφει τις υπαγορεύσεις, είτε κάνει κάτι άλλο. Επιπλέον, υπάρχουν δύο τύποι παραβιάσεων - "υπο" και "υπερ", οι οποίες μοιάζουν ίδιες εδώ στην εικόνα, αλλά στην πραγματικότητα θα φαίνονται εντελώς αντίθετες.

Υπάρχουν δύο διαδικασίες στο νευρικό σύστημα: διέγερση και αναστολή, στην πραγματικότητα δεν υπάρχει τίποτα άλλο εκεί. Εάν οι δομές, κυρίως υπεύθυνες για τη διαδικασία αναστολής, έχουν πεθάνει, τότε τι είναι δύσκολο να κάνει ένα παιδί; Κόψτε ταχύτητα. Και παίρνουμε αυτήν την ηλεκτρική σκούπα, στην οποία οι διαδικασίες διέγερσης υπερισχύουν των διαδικασιών αναστολής. Πήγε και τότε μόνο η αστυνομία θα τον σταματούσε. Αυτά είναι τα παιδιά που πρέπει να τρέξουν, εκείνα τα παιδιά που έχουν "σύνδρομο πασχαλίτσας", ένα πολύ χαρακτηριστικό πράγμα: ένα παιδί ανεβαίνει κάθετα στην παιδική χαρά πάνω σε κάτι και στη συνέχεια πρέπει να απομακρυνθεί. Αυτή είναι μια επιλογή.

Εάν οι δομές του παιδιού, κυρίως υπεύθυνες για τη διαδικασία διέγερσης, έχουν πεθάνει, τότε τι είναι δύσκολο να κάνει; Ενθουσιαστείτε, φυσικά. Και αποκτούμε ένα μωρό που στην αρχή φαίνεται απλά τέλειο - το βάζετε στο κρεβάτι … Πρόσφατα ήρθε μια γιαγιά, και έχουν μια ηλεκτρική σκούπα. Λέει: «Η κόρη μου ήταν απολύτως τέλεια, φυσικά, δεν το είχα συνηθίσει, μου είναι πολύ δύσκολο με τον εγγονό μου. Αν αφήσεις κάπου την κόρη σου, τότε σε λίγες ώρες θα έρθεις και εκεί θα τη βρεις ». Είναι σαφές ότι ούτε όλα είναι καλά. Αυτά τα δεύτερα - «υπο», πριν από το σχολείο, όλοι είναι ικανοποιημένοι. Λοιπόν, αν ντύνεται λίγο πιο αργά από τους άλλους, νομίζετε; Μπορείτε να τον περιμένετε.

Και μόνο στο σχολείο αποδεικνύεται ξαφνικά ότι κάτι δεν πάει καλά μαζί του. Συνήθως, στα μέσα της δεύτερης τάξης, η νοητική καθυστέρηση είναι αμφισβητήσιμη, επιπλέον, ότι δεν είναι καθόλου νοητικά καθυστερημένα. Αντιθέτως, αυτές οι «υποθέσεις» έχουν πολύ σοβαρό κοινωνικό ρόλο - είναι ακροατές. Αν σας λένε, για παράδειγμα, μια ιστορία σαν αυτήν: «Την αγαπούσε στο γυμνάσιο, αλλά εκείνη δεν του έδωσε σημασία γιατί ήταν λαμπερή και είχε πολύ πιο ελκυστική βάση οπαδών στο γυμνάσιο. Στη συνέχεια παντρεύτηκε αμέσως, ανεπιτυχώς, χώρισε, γέννησε ένα παιδί και μετά παντρεύτηκε ξανά. Όλο αυτό το διάστημα συνέχισε να την περιμένει. Και τότε συναντήθηκαν τυχαία σε μια συνάντηση συμμαθητών. Και είχε ήδη ξεθωριάσει, και είχε ήδη ένα παιδί, και ξαφνικά συνειδητοποίησε ότι ακόμα την αγαπούσε. Παντρεύτηκαν και τώρα είναι ευτυχισμένοι ». Αυτό αφορά τον ίδιο, για το «υπο» - αυτό περίμενε όλο αυτό το διάστημα. Ένας νευρωτικός δεν θα την περίμενε.

Οι έφηβοι συγκεντρώθηκαν για μια συνάντηση. Μέχρι το πρωί, όλοι ήταν μεθυσμένοι, που μπορούσαν, κατά συνέπεια, να έχουν μια προσωπική ζωή, να σέρνονται το πρωί, κλαίγοντας στο γιλέκο τους. Σε ποιον? Η υπογλυκαιμία της. Κάθεται εκεί και ακούει τους πάντες, χτυπάει τους πάντες στο κεφάλι, όποιος μπορεί. Τίποτα δεν απειλούσε την τιμή της · κανείς δεν την χρειαζόταν στο προηγούμενο στάδιο του πάρτι.

Στους γονείς δεν αρέσει όταν την περιμένει για 20 χρόνια, αλλά τους αρέσει ο κοινωνικός ρόλος του «υπερ» ακόμη λιγότερο, γιατί αυτός ο κοινωνικός ρόλος πρόκειται να χαθεί στα οδοφράγματα. Αυτός είναι που θα τρέξει, αυτός που θα ηγηθεί, και όχι ο αρχηγός, αλλά ο «υπερ».

Το θέμα είναι ότι αυτά τα αρχικά γεγονότα έχουν αντίκτυπο στα επόμενα στάδια, όχι μόνο τον πρώτο χρόνο της ζωής, αλλά και στο δημοτικό σχολείο. Επομένως, όταν μιλάμε για τον κανόνα και όχι για τον κανόνα, πρέπει να το έχουμε σοβαρά υπόψη μας.

Τι άλλο πρέπει να έχουμε σοβαρά υπόψη μας; Η ανάπτυξη δεν είναι γραμμική. Δεν μπορούμε να τραβήξουμε μια τέτοια γραμμή και να μοιράσουμε τα αγόρια Petya και Seryozha και το κορίτσι Sveta σε αυτό. Δεν μπορούμε να πούμε ότι η Petya είναι η πιο ανεπτυγμένη, η Sveta είναι λίγο πιο ανεπτυγμένη και η πιο ανεπτυγμένη είναι η Seryozha. Αν και οι γονείς, οι δάσκαλοι, ακόμη και οι ψυχολόγοι το κάνουν συχνά, αυτό δεν έχει καμία σχέση με την πραγματικότητα. Γιατί;

Γιατί έχουμε διαφορετικές κλίμακες ανάπτυξης

1. Νοημοσύνη, πιο συγκεκριμένα, αυτό που θεωρούμε ευφυΐα. Η νοημοσύνη νοείται ως το πιο απρόσμενο πράγμα.
2. Η φυσική ανάπτυξη είναι επίσης πολύ κατανοητό πράγμα. Το ένα παιδί με δυσκολία περνάει το φράχτη και το άλλο παιδί το πηδά με τέτοιο περιθώριο. Είναι σαφές ότι η φυσική ανάπτυξη του δεύτερου είναι καλύτερη. Εννοώ παιδιά της ίδιας ηλικίας.
3. Κοινωνική ανάπτυξη. Ένα παιδί μπορεί να οργανώσει ένα παιχνίδι, να χτίσει συνομηλίκους, να τους δώσει ρόλους. Το άλλο παιδί δεν μπορεί να κάνει τίποτα από αυτά και, σε γενικές γραμμές, δύσκολα ταιριάζει σε αλληλεπίδραση με συνομήλικους. Or, για παράδειγμα, μπορεί να μιλήσει μόνο σε ενήλικες.
4. Συναισθηματική ανάπτυξη. Αυτή είναι η ικανότητα να διαβάζετε τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, επίσης να γνωρίζετε τα δικά σας συναισθήματα και να αλλάζετε τη συμπεριφορά σας σύμφωνα με αυτά που διαβάζετε.
5. Υπάρχει μια ακόμη κλίμακα στην ερώτηση, γνωρίζω ελάχιστα γι 'αυτήν, οπότε θα σιωπήσω προς το παρόν. Θα έπρεπε να τα αντιμετωπίσουμε αυτά.

Ποιος είναι ο κανόνας

Έχουμε ένα παιδί, ας το πούμε Πέτια. Ας πούμε ότι όλα τα παιδιά μας είναι 8 ετών. Petya, Seryozha, Sveta. Κατανοούμε περίπου τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένα παιδί στην ηλικία των 8 ετών. Ξέρουμε τι επιτυχία πρέπει να έχει στο σχολείο, γνωρίζουμε τις φυσικές του δυνατότητες - τι μπορεί να κάνει ένα παιδί οκτώ ετών, ότι μπορεί να πηδήξει, να σκαρφαλώσει κ.ο.κ. Γνωρίζουμε περίπου πώς παίζουν τα παιδιά οκτώ ετών, πώς οργανώνουν την κοινωνική τους αλληλεπίδραση. Γνωρίζουμε ελάχιστα για το συναισθηματικό · για κάποιο λόγο, δεν δίνεται καθόλου προσοχή σε αυτό.

Εδώ είναι η Petya μας. Ο Πέτια είχε αρχικά διακρίσεις, ο Πέτια είναι φτωχός μαθητής, δεν κατέχει πραγματικά το πρόγραμμα, οι βαθμοί του αφήνουν πολλά να είναι επιθυμητά. Η Πέτια δεν έχει αυτό που τείνουμε να ονομάζουμε πνευματική ανάπτυξη. Στη συνέχεια, όμως, όπως καταλαβαίνετε, κάπου πρέπει να υπάρξει αποζημίωση - η Πέτια μας κερδίζει όλους στη σειρά. Και μόνο ένα αγόρι, που είναι 12 ετών, μπορεί πραγματικά να του αντισταθεί στην αυλή. Δηλαδή, η σωματική του ανάπτυξη είναι πάνω από τον κανόνα.

Η κοινωνική ανάπτυξη του Πέτια είναι σχεδόν φυσιολογική, επειδή δημιουργεί πολύ καλά τους κοινωνικούς του ρόλους ως εκφοβιστής στην αυλή. Στις αρχές της τρίτης τάξης, μέσω της Μαρίας Πετρόβνα, εν μέρει, ο ρόλος του ως εκφοβιστής παγιώθηκε και η Πέτια συμφώνησε με αυτό. Χοντρικά φαντάζεται, έχει αρκετή νοημοσύνη για αυτό, πώς συμπεριφέρονται οι χούλιγκαν, και έτσι συμπεριφέρονται, επομένως, η κοινωνική ανάπτυξη της Πέτιας βρίσκεται κάπου εντός των φυσιολογικών ορίων. Η συναισθηματική ανάπτυξη του Petya είναι άγνωστη σε κανέναν, επειδή τα οκταετή συναισθήματά του δεν ενδιαφέρουν κανέναν, εκτός από ένα - την επιθετικότητά του. Μάλλον υστερεί.

Στη συνέχεια έχουμε τη Sveta. Η Σβέτα είναι καλό κορίτσι. Δεν είναι ιδιαίτερα δυνατή πνευματικά, αλλά προσπαθεί. Υπάρχουν τέτοια κορίτσια στη δεύτερη τάξη. Αν ρωτήσετε τη Μαίρη Πετρόβνα, θα σας πει: "Ακόμα, λίγο υψηλότερα από τον κανόνα, επειδή τα σημειωματάρια είναι τακτοποιημένα, σηκώνει πάντα το στυλό". Η φυσική ανάπτυξη της Sveta είναι ο κανόνας. Είναι ένα καλό ασθενικό κορίτσι, όχι ιδιαίτερης δύναμης, αλλά η Svetochka πληροί όλους τους κανόνες που καταγράφονται από τη σχολική νοσοκόμα.

Η κοινωνική ανάπτυξη της Sveta είναι καλή, έχει δύο φίλες, μαζί μπορούν ακόμη και να αντισταθούν στην Petya. Φοβάται να νικήσει τρεις ταυτόχρονα. Βγαίνουν και λένε: «Πέτια, τι κακό παιδί που είσαι! Γιατί το κάνεις αυτό? Δεν χρειάζεται να φέρεσαι άσχημα, Πέτια. Τα χέρια σου είναι βρώμικα, πήγαινε να τα πλύνεις ». Ο Πέτια γίνεται σατανικός εξαιτίας αυτού, αλλά δεν μπορεί να κάνει τίποτα ενάντια στα τρία Svetochki ταυτόχρονα, οπότε θα ορίσουμε την κοινωνική ανάπτυξη της Sveta ως καλή. Και πάλι, κανείς δεν γνωρίζει τίποτα για τη συναισθηματική ανάπτυξη της Sveta. Είναι τόσο πρόθυμη να είναι καλή, είναι τόσο πρόθυμη να είναι σωστή, που δεν αναγνωρίζει καθόλου τα συναισθήματά της. Ωστόσο, αναγνωρίζει τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, επειδή πολλά εξαρτώνται από τη Μαρία Πετρόβνα στην ευημερία της. Δηλαδή, εξακολουθεί να υστερεί, αλλά όχι όπως η Πέτια.

Τώρα ο Seryozha. Με τον Seryozha, όλα είναι πιο περίπλοκα. Ο Σερέζα διδάχτηκε να διαβάζει τους κύβους του Ζάιτσεφ σε ηλικία τριών ετών. Στις πέντε διάβασε την εγκυκλοπαίδεια των δεινοσαύρων και για άλλη μια χρονιά έβγαλε τους πάντες με τα λατινικά ονόματα των δεινοσαύρων. Η μαμά και ο μπαμπάς ήταν περήφανοι, είπαν ότι ήταν πιθανότατα παιδί θαύμα. Με έστειλαν σε μια αναπτυξιακή εκπαίδευση, όπου επίσης ενοχλούσε τους πάντες με τους δεινοσαύρους του, αλλά επειδή η διάνοιά του είναι καλή, πραγματικά καλή, γρήγορα κατάλαβε ότι υπήρχε αρκετός και συμμετείχε στη φυλή των αρουραίων, αυτών των εκπαιδευτικών και αναπτυξιακών. Δηλαδή, πολύ πριν από το σχολείο, συμμετείχε σε αυτούς τους αγώνες, οπότε όλοι όσοι παρατηρούν τον οκτάχρονο Seryozha (ο οποίος διάβασε το Master και η Μαργαρίτα γλίστρησε από τους γονείς του, ο Seryozha το διάβασε), όλοι είναι περήφανοι. Κατά συνέπεια, είναι σοβαρά πάνω από το φυσιολογικό πνευματικά. Η φυσική ανάπτυξη του Serezha είναι αδύναμη, επειδή δεν υπήρχε χρόνος - δεν ανέβηκε πουθενά. Φοβάται την Πέτια μέχρι την τρέλα. Ξέρεις από εκείνο το ανέκδοτο για τον προλετάριο και διανοούμενο στο Arbat;

Ένας διανοούμενος με ένα καπέλο περπατά κατά μήκος του Αρμπάτ και ένας προλετάριος με ένα καπάκι τον συναντά και για κάποιο λόγο ο προλετάριος δεν του αρέσει το πρόσωπο του διανοούμενου, ο προλετάριος του λέει: "Τι κάνεις εδώ;" Και μπαμ, στο πρόσωπο. Λοιπόν, πνευματικό λυκίσκο, και έγειρε πίσω. Και ο προλετάριος συνέχισε. Ο διανοούμενος έμεινε ξαπλωμένος σε μια λακκούβα, ξαπλωμένος, ήταν ξαπλωμένος, κοιτώντας ψηλά, και υπήρχε ένας τόσο γκρίζος ουρανός όπως σήμερα, η βροχή στάζει. Λέει ψέματα και σκέφτεται: "Πράγματι, και γιατί είμαι εδώ;"

Ο Serezha αισθάνεται πάντα την ευκαιρία να γίνει ο ήρωας αυτού του ανέκδοτου. Φυσικά, δεν το έχει συνειδητοποιήσει ακόμη, είναι μόλις οκτώ ετών, αλλά αισθάνεται.

Όσο για την κοινωνική ανάπτυξη του Seryozha, επικοινωνεί καλά με ενήλικες - μπορεί να πει, είναι αρκετά ευγενικός, δηλαδή η επικοινωνία του Seryozha με τους ενήλικες είναι υπέροχη. Η επικοινωνία του Serezha με τους συνομηλίκους του είναι πολύ, πολύ χειρότερη - οι συνομήλικοι δεν ενδιαφέρονται για αυτόν. Προσφέρει τον εαυτό του, δεν ξέρει πώς να προσφέρει κάτι άλλο εκτός από τον εαυτό του. Στους ενήλικες αρέσει πολύ ο Seryozha, αλλά οι συνομήλικοί του όχι. Δεν ξέρει πώς να τους ακούσει και να τους καταλάβει. Οι γονείς λένε ότι δεν τον καταλαβαίνουν, επειδή ο Seryozha είναι παιδί -θαύμα και όλα αυτά "έρχονται σε μεγάλο αριθμό". Ως εκ τούτου, η κοινωνική ανάπτυξη του Seryozha, δυστυχώς, είναι κάτω από τον κανόνα.

Συναισθηματική ανάπτυξη του Seryozha. Και πάλι δεν γνωρίζουμε τίποτα για αυτόν, επειδή η Seryozha μας δεν έχει συναντήσει ποτέ το γεγονός ότι τα συναισθήματα μπορούν να παίξουν ως πηγή. Πάντα ήξερε ότι η ευφυΐα μπορεί να παίξει ως πόρος, του εξηγήθηκε νωρίς. Δεδομένου ότι δεν είναι ανόητος, μαντεύει ότι η φυσική ανάπτυξη θα μπορούσε επίσης να παίξει, καταλαβαίνει την υπεροχή του Πετίνο. Καταλαβαίνει επίσης το κοινωνικό, καταλαβαίνει ότι δεν ασκείται με τους συνομηλίκους του, αλλά δεν ξέρει τι να κάνει με αυτό. Ότι τα συναισθήματα μπορούν να αποτελέσουν πηγή, δεν το γνωρίζει καθόλου, κανείς δεν του έχει πει ποτέ κάτι τέτοιο, οπότε βρίσκεται κάπου με τους άλλους, κάτω από τον κανόνα.

Φωτογραφία: Monika Dubinkaite

Ποιος είναι ο κανόνας μας και ποιος είναι ο κανόνας μας; Σίγουρα το μισό κοινό είπε: "Γιατί είναι όλοι τόσο φτωχοί;" Λέω μια ιστορία. Αυτή η ιστορία μου έκανε τρομερή εντύπωση, τη θυμάμαι ακόμα. Όταν ακόμα σπούδαζα ψυχολόγος, ήταν πολλά χρόνια πριν, η ψυχολογία εξελισσόταν με γοργούς ρυθμούς, επειδή η Ρωσία άνοιξε στον κόσμο και ήρθαν σε εμάς πολλοί, πολλοί Βαραγγιώτες που μας φώτισαν. Πήγα με όλους, φωτίστηκα. Επιπλέον, μας βοήθησαν οικονομικά, με τα χρήματα ορισμένων χορηγών ζάχαρης, ανοίξαμε το πρώτο νηπιαγωγείο για παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες στην Αγία Πετρούπολη. Και υπήρχαν και συνηθισμένα παιδιά. Η ομάδα μου πήγε εκεί για εξάσκηση. Πριν από αυτό, μας εξήγησαν πώς να επικοινωνήσουμε με αυτά τα παιδιά, μας έδωσαν κάποιες βασικές γνώσεις.

Και εδώ είναι ο ίδιος ο κήπος. Ένα μεγάλο δωμάτιο, ένα χαλί στο πάτωμα, πολλά παιχνίδια και τέτοια παιχνίδια - δεν σε νοιάζει τώρα, ζεις άφθονα, και δεν έχω δει ποτέ τέτοια παιχνίδια, ούτε εγώ ούτε τα παιδιά μου - μερικοί μεγάλοι μαλακοί κύβοι, όλα είναι φωτεινά, όλα είναι εργονομικά. Και εκεί κάτω στο χαλί υπάρχουν παιδιά. Δεν μπορώ να πω ότι δεν έχω ξαναδεί παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές, φυσικά, έχω δει, αλλά τόσα πολλά ταυτόχρονα, υποψιάζομαι ότι όχι. Επιπλέον, ήμουν ήδη ένα ώριμο άτομο, είχα μια δεύτερη ανώτερη εκπαίδευση στην ψυχολογία. Το πρώτο είναι βιολογικό. Wasμουν ενήλικας με δύο παιδιά, αλλά ακόμα. Κάποιος εκεί σέρνεται κάπου, κάποιος έχει σπασμούς, κάποιος κάθεται και το κεφάλι μιας κούκλας χτυπάει στο πάτωμα, μερικά παιδιά με σύνδρομο Down τρέχουν και κάτι άλλο. Συνειδητοποίησα ότι δεν ήμουν ιδιαίτερα προετοιμασμένος για αυτό.

Οι συνάδελφοί μου άρχισαν να προσπαθούν να επικοινωνήσουν με αυτά τα παιδιά. Προσπάθησα επίσης να επικοινωνήσω με το παιδί που χτυπούσε με την κούκλα, συνειδητοποιώντας ταυτόχρονα ότι λυπάμαι για την κούκλα, ότι προσπαθώ να του αποσπάσω την προσοχή, επειδή η κούκλα είναι καλή, αγαπητέ, ούτε εγώ ούτε τα παιδιά μου είχαμε τέτοιος. Αν το γνώριζα αυτό, τότε, φυσικά, το παιδί ένιωθε για ποιον ενδιαφερόμουν. Φυσικά, η επικοινωνία μαζί μου δεν ήταν καθόλου χαρούμενη για εκείνον, φώναξε, με έσπρωξε και άρχισε να χτυπά ακόμη πιο έντονα … Δηλαδή, ένιωσε χειρότερα. Φυσικά, το είδα αυτό και συνειδητοποίησα ότι είναι καλύτερο να μην κάνω κακό. Εγώ, με τη μορφή στην οποία είμαι, δεν μου φαίνεται να επικοινωνώ με παιδιά, τα οποία έχουν ήδη πολύ σοβαρά προβλήματα. Επιπλέον, είμαι ασθματικός, καταλαβαίνετε, δεν πήρα τη συσκευή εισπνοής. Νιώθω ότι με καλύπτει, δεν ξέρω πώς να βγω, στάθηκα στον τοίχο, ανάπτυξη, όπως βλέπετε, είμαι μεγάλος. Σηκώθηκα στον τοίχο, κοιτάζω, έχουν νεροχύτη στην ομάδα, σκέφτηκα: "Αν ανέβω τώρα και πλυθώ με κρύο νερό, αυτό θα είναι παραβίαση κάποιων κανόνων;" Στέκομαι, προσπαθώντας να κοιτάξω από πάνω, τα παιχνίδια, για να μην τα δω όλα.

Ξαφνικά, από κάτω, κάποιος μου τραβάει το παντελόνι. Κοιτάζω εκεί, υπάρχει ένα μικρό κορίτσι κάτω, ένα μικρό καθόλου. Το γεγονός είναι ότι υστερούν στην ανάπτυξη, οπότε πόσο χρονών είναι, ακόμα δεν ξέρω. Maybeσως ήταν τρία, ίσως ήταν τέσσερα, ίσως ήταν πέντε - δεν ξέρω, αλλά μικροσκοπικά. Θυμήθηκα ότι όταν μας γνωρίστηκαν τα παιδιά, την αποκαλούσαν Ναστιά. Στέκεται και τα κάτω συνήθως χαμογελούν, αλλά αυτή δεν χαμογελάει, με κοιτάζει απολύτως σοβαρά από κάτω προς τα πάνω. Σκέφτομαι: «Μιλάει, δεν μιλάει; Καταλαβαίνει κάτι, δεν καταλαβαίνει; » Παίζω ένα κροκόδειλο χαμόγελο, ξέρω ότι πρέπει να καθίσετε με τα παιδιά, μας το έμαθαν αυτό. Νομίζω ότι θα κάτσω να καταρρεύσω, απλά τρομάξτε το παιδί. Ως εκ τούτου, την κοιτάζω από ψηλά, αντίστοιχα, λέω: "Τι θέλεις, Ναστένκα;" Με κοιτάζει απολύτως σοβαρά για λίγο, μελετά και μετά λέει: "Είναι κακό, θεία, θείε;" Οδηγήθηκα ήδη! Είμαι σιωπηλός. Τι μπορείτε να πείτε εδώ; Βλέπει, δεν αντιδρώ. Στη συνέχεια, παίρνει το χέρι της, της φτύνει μια καραμέλα, υποψιάζομαι ότι είναι κάποιος δικός μας, τώρα τέτοια πράγματα δεν μπορούν να γίνουν - τότε όλα ήταν πιθανά. Και λέει: "Nya, θεία, πιπίλισε!".

Τώρα ας δούμε τι έκανε αυτό το παιδί με σύνδρομο Down. Μεταξύ μιας ομάδας αγνώστων σε αυτόν ενηλίκων, αυτό το παιδί βρήκε ένα άτομο που ένιωσε άσχημα, δηλαδή διάβασε τα συναισθήματα ενός αγνώστου, σάρωσε αγνώστους στο διάστημα, σάρωσε συναισθηματικά, επειδή διανοητικά, όπως γνωρίζουμε, οι καθυστερήσεις υστερούν σοβαρά. Στη συνέχεια, αποφάσισε να παρέμβει στην κατάσταση, δηλαδή δεν το διάβασε απλώς, αλλά αποφάσισε να πάει και να προσπαθήσει να κάνει κάτι γι 'αυτό - είναι κακό για το άτομο, να πάει, να κάνει κάτι.

Στη συνέχεια σκέφτηκε, τι μπορεί να γίνει, αφού το άτομο είναι κακό, και έκανε μια επιλογή διαθέσιμη στον εγκέφαλό της: η καραμέλα είναι νόστιμη, εκείνη, η Nastya, της αρέσει η καραμέλα, αισθάνεται καλά όταν ρουφά την καραμέλα. Επομένως, εάν δώσετε σε ένα άτομο την καραμέλα σας, τότε, πιθανότατα, θα αισθανθεί επίσης καλύτερα. και η κατάστασή του θα βελτιωθεί. Γνωρίζετε πολλά τετράχρονα παιδιά χωρίς σύνδρομο Down που είναι ικανά για αυτό; Δεν είμαι ούτε ένας, για να είμαι ειλικρινής.

Τι έχουμε? Η Ναστένκα είναι σοβαρά αδύναμη πνευματικά, τα παιδιά με σύνδρομο Down είναι ανεπαρκώς σωματικά αναπτυγμένα. Η κοινωνικοποίηση της Ναστένκα είναι εντός των φυσιολογικών ορίων, εγγράφεται στην ομάδα της, όπου βρίσκεται. Οι άλλοι δεν ονειρεύτηκαν ποτέ τη συναισθηματική της ευφυΐα. Σαν αυτό. Πού ψάχνουμε για νόρμες;

- Είναι αυτό χαρακτηριστικό για όλα τα παιδιά με σύνδρομο Down;

- Για πολλούς. Έχουν αντισταθμιστική συναισθηματική ανάπτυξη, διαβάζουν συναισθήματα, αν γίνονται αποδεκτά, τότε είναι πολύ συντονισμένα. Συντονίζονται με τη συναισθηματική κατάσταση των άλλων ανθρώπων. Εάν ενθαρρύνεται, τότε αναπτύσσεται πολύ δυνατά και ισχυρά. Γιατί όσοι επικοινωνούν μαζί τους λένε ότι είναι πολύ θετικό να επικοινωνείς μαζί τους; Δίνουν, συντονίζονται με το άλλο άτομο και αλληλεπιδρούν θετικά μαζί του. Δεν καταλαβαίνουν πραγματικά κάποιο είδος πνευματικών μηνυμάτων, αλλά ένα συναίσθημα ανταπόκρισης, ανατροφοδότηση, όπως "είσαι ο καλός μου!" καταλαβαίνουν τέλεια και είναι έτοιμοι να εργαστούν γι 'αυτό.

Τι μπορούμε να πούμε για τα πρότυπα από αυτό; Σχεδόν τίποτα. Πρέπει να θυμόμαστε συνεχώς ότι η ανάπτυξη δεν είναι μία γραμμή. Διορθώνουμε κάτι - κρεμιόμαστε εδώ. Και τα υπόλοιπα υπάρχουν επίσης. Στην πραγματικότητα, κάτι καθορίζει την ανάπτυξη της καριέρας μας, κάτι άλλο. Ένα φυσικώς ανεπτυγμένο άτομο αισθάνεται πολύ καλά σωματικά, ένα κοινωνικό άτομο αισθάνεται αποδεκτό και στη θέση του - αυτή είναι η αίσθηση ενός ατόμου στη θέση του. Η συναισθηματική νοημοσύνη δίνει αυτή την αίσθηση ότι όχι μόνο είμαι στη θέση του στον κόσμο, αλλά και ο κόσμος μου φέρεται καλά. Αυτό είναι ευτυχία.

Προσωπικό πλαίσιο για το δικό σας παιδί

Θα πω λίγα λόγια ακόμη για την πνευματική ανάπτυξη. Υπάρχουν δύο κριτήρια για τη σήμανση της ανάπτυξης γενικής νοημοσύνης σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Βλέπετε, εκτός από τη γενική νοημοσύνη, υπάρχει η ανάπτυξη της χωρικής σκέψης, της μνήμης, μερικά ακόμη γνωστικά πράγματα, αλλά υπάρχει γενική ευφυΐα. Σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, δύο πράγματα σηματοδοτούν την ανάπτυξη της γενικής νοημοσύνης - τη δυσκολία του παιχνιδιού ρόλων που μπορεί να οργανώσει και να διεξάγει το παιδί. Όσο πιο περίπλοκο είναι το παιχνίδι ρόλων που μπορεί να οργανώσει και να πραγματοποιήσει το παιδί, τόσο υψηλότερη είναι η ανάπτυξη της γενικής του νοημοσύνης. Πρόκειται για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Το δεύτερο κριτήριο είναι η πολυπλοκότητα των ερωτήσεων που θέτει το παιδί. Όσο πιο δύσκολες είναι οι ερωτήσεις που κάνει το παιδί, τόσο υψηλότερη είναι η γενική ευφυΐα του. Υπήρχε ένας τέτοιος σοφός Avicenna, όταν ήταν ήδη μεγάλος, τον ρώτησαν: "Πες μου, είσαι τόσο σοφός, πιθανώς, στην παιδική ηλικία ξεχωρίσατε με κάποιο τρόπο μεταξύ των συνομηλίκων σας, πιθανώς, γνωρίζατε περισσότερο, μπορούσατε να κάνετε πλέον?" Είπε: "Όχι, όταν ήμουν στο σχολείο (μάλλον, επειδή είναι μουσουλμάνος) υπήρχαν μαθητές που ήξεραν περισσότερα από εμένα και ήταν πιο έμπειροι από εμένα, αλλά εγώ ήμουν ο καλύτερος που έθετε ερωτήσεις".

Δεν υπάρχουν καθόλου άλλα κριτήρια. Η ταχύτητα με την οποία το παιδί ολοκληρώνει τους γρίφους, ο αριθμός των στίχων που γνωρίζει το παιδί, η ικανότητά του να διαβάζει, να γράφει, να παίρνει ολοκληρωμένα - τίποτα, μόνο δύο πράγματα - την πολυπλοκότητα του παιχνιδιού ρόλων που μπορεί να οργανώσει και να εκτελέσει, και την πολυπλοκότητα των ερωτήσεων που θέτει. Δεν παίζει τίποτα άλλο.

- Παιχνίδια ρόλων με κούκλες, με ανδράκια;

- Με οτιδήποτε. Όσο περισσότερο λειτουργεί η φαντασίωση του παιδιού - δηλαδή, το παιδί μπορεί να καβαλήσει ένα άλογο, το οποίο είναι σαν ένα πραγματικό, και ένα παιδί που μπορεί να καβαλήσει σε ένα ραβδί, στη συνέχεια να το βάλει σε μια γωνία και να πει: "Έχετε σανό για σας" - η νόηση είναι πιο ανεπτυγμένη στο δεύτερο. Ένα παιδί που μπορεί να παίξει γιατρός μόνο με ένα σετ "Νέος γιατρός" ή ένα παιδί που θα πει: "Αυτό θα είναι ένα θερμόμετρο, αυτό θα είναι ένα σύνολο χειρουργικών εργαλείων, αυτό θα είναι ένα κουτί στο οποίο φτιάχνουμε φάρμακα και από αυτό θα στρώσουμε κρεβάτια τώρα »,- αυτό το παιδί έχει πιο ανεπτυγμένη διάνοια.

- Και αν οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι ρόλων του παιδιού είναι φανταστικοί;

- Τι είναι λοιπόν το παιχνίδι ρόλων;

Ποια είναι η ίδια η διαδικασία; Το παιδί περπατάει έτσι και λέει: "Μια φορά είπε η Μάσα και της απάντησε η Μίσα, και μετά ήρθε η Σβέτα και έκανε το εξής." Τι είναι το παιχνίδι ρόλων; Το παιχνίδι ρόλων είναι το ζωντανό του κόσμου.

- Αν απεικονίζετε φανταστικούς χαρακτήρες με διαφορετικές φωνές;

-Αυτό είναι ένα καλό παιχνίδι ρόλων, αλλά το αναπτυγμένο παιχνίδι ρόλων, στο οποίο παύει να υπάρχει, είναι η δημιουργία κόσμων, δηλαδή του κόσμου του καταστήματος, του κόσμου του νοσοκομείου, του κόσμου των αστεριών πολέμους, ο κόσμος του σχολείου, ο κόσμος του νηπιαγωγείου, ο κόσμος του μαγικού δάσους. Δηλαδή, τον κόσμο και κάτι συμβαίνει σε αυτόν - το παιδί μιλά με διαφορετικές φωνές, εκεί έχει φανταστικούς χαρακτήρες. Knewξερα ένα παιδί που είχε μια όμορφη χώρα, μια παλιά χώρα στην οποία ήταν οι ήρωες - κουτιά γιαουρτιού. Και αυτή η ζωή ήταν γεμάτη πάθη, γεμάτη γεγονότα, περιπέτειες.

- Αποδεικνύεται ότι τα παιχνίδια είναι γενικά επιβλαβή για το παιδί και δεν χρειάζονται; Είναι καλύτερα να παίζει με σπιρτόκουτο παρά με σετ γιατρού;

- Ναι, ειδικά αν τα παιχνίδια είναι πλαστικά. Το πλαστικό είναι ένα νεκρό υλικό. Πραγματικά δεν μου αρέσει που όλες οι παιδικές χαρές έχουν αντικατασταθεί με πλαστικά κομμάτια. Ναι, όσο λιγότερο το παιδί χρησιμοποιεί έτοιμα παιχνίδια και όσο περισσότερο λειτουργεί η φαντασία του στη διαδικασία δημιουργίας αυτών των κόσμων, τόσο το καλύτερο για την ανάπτυξη της γενικής του ευφυΐας, αυτό είναι αλήθεια.

Σε έναν μαθητή δεν είναι γνωστό τι σηματοδοτεί την ανάπτυξη της γενικής νοημοσύνης, αλλά η ακαδημαϊκή επίδοση χρησιμοποιείται πολύ συχνά. Πρόσφατα, μια πολύ μεγάλη και σοβαρή μελέτη διεξήχθη στη Μόσχα, η οποία ονομάστηκε "Παρακολούθηση της Μόσχας". Είτε ετοιμάζονταν να δημιουργήσουν ένα μητρώο χαρισματικών παιδιών, είτε κάτι τέτοιο, αλλά η έρευνα ήταν ποιοτική. Πόσο συχνά έχουμε; Θα βάλουμε 9 παιδιά … Γιατί έχω περίεργη στάση απέναντι στις ρωσικές σπουδές και περίεργη στάση απέναντι στα σοβιετικά; Είμαι βιολόγος - ήξερα πόσα ποντίκια χρειάζονται για να βγάλουμε ένα συμπέρασμα. Όταν ήρθα στην ψυχολογία, μπερδεύτηκα εντελώς για την πειραματική βάση της ψυχολογίας. Η ψυχολογία προσποιείται ότι είναι ένα είδος επιστήμης, αλλά ταυτόχρονα κάνουν κάτι σε εννέα μαθητές, στη συνέχεια βγάζουν εννέα σελίδες συμπερασμάτων - ένα πολύ περίεργο πράγμα. Γιατί αγαπώ τους Αμερικανούς, γιατί η έρευνά τους σε αυτό το θέμα είναι σαφής για μένα - υπάρχουν 900 θέματα και τρεις γραμμές συμπερασμάτων.

Έτσι, το "Moscow Monitoring" είναι ένα από τα σπάνια είδη υψηλής ποιότητας. Τα αποτελέσματά του δεν έχουν ακόμη δημοσιευτεί, η ψυχολογική κοινότητα είναι κάπως μπερδεμένη με αυτό. Φυσικά, όπως μπορείτε να φανταστείτε, κάτι διαρρέει από κάτω από το χαλί. Τι έχει διαρρεύσει: Τα 2/3 των παιδιών με υψηλή νοημοσύνη - αυτό που μετριέται με κάποιου είδους τεστ - δεν συμμετέχουν σε διαγωνισμούς και ολυμπιάδες. Και το ένα τρίτο των παιδιών με υψηλή νοημοσύνη δεν κατέχουν το πρόγραμμα στα κύρια μαθήματα, έχουν χαμηλούς βαθμούς σε αυτά.

Αχ, φτάσαμε! Δεν έχουμε καθόλου σημάδια για την ανάπτυξη της ευφυΐας των μαθητών. Τίποτα - όχι επιστήμη, τίποτα. Δεν μπορούμε να υπολογίσουμε τον κανόνα. Αν έχουμε δύο τέτοια πράγματα για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, είναι ειρωνικά συνδεδεμένα: αν ένα παιδί κάνει ενδιαφέρουσες, δύσκολες ερωτήσεις και οργανώσει καλά το παιχνίδι ρόλων, αυτό είναι ένα παιδί με υψηλή νοημοσύνη. Ελέγξτε με δοκιμές, μην ελέγχετε - θα υπάρχει υψηλή νοημοσύνη.

- Αν γίνει μαθητής, αυτές οι ικανότητες πάνε κάπου; Πώς προχωρούν;

- Το γεγονός είναι ότι το παιδί που δημιούργησε αυτούς τους κόσμους, δηλαδή θα μπορούσε να τους δημιουργήσει μπροστά στο έκπληκτο κοινό και ήταν λαμπροί. έκανε ερωτήσεις που μπέρδεψαν τον υποψήφιο των φυσικών επιστημών. έκανε τέτοιες υποθέσεις που μόλις αχ! Και έτσι ήρθε στην πρώτη τάξη. Του λένε: «Δύο κελιά εδώ, δύο κελιά εδώ». Λέει: «Περίμενε, πες μου γιατί το τετράγωνο τετράδιο;» Uh-uh … Η Μαρία Πετρόβνα λέει: «Σιωπή! Δύο κελιά εδώ, δύο κελιά εδώ ». Λέει: "Ας παίξουμε σαν να είμαστε όλοι το πλήρωμα ενός διαστημόπλοιου και πετάμε;" - «Σιωπή! Ζι, Σι, γράψε με το γράμμα Ι."

- Και αν το παιδί δεν κάνει καθόλου ερωτήσεις;

- Αυτό είναι πολύ κακό.

- Αλλά παίζει καλά σε παιχνίδια ρόλων.

- Η μόνη επιλογή που χρειάζονται οι γονείς εδώ είναι να κάνουν ερωτήσεις και να απαντούν μόνοι τους. Τα παιδιά είναι μιμητές, έτσι ώστε τουλάχιστον αυτοί οι σύνδεσμοι να σχηματίζονται σε αυτόν, σε αυτές τις περιπτώσεις τίθενται αυτές οι ερωτήσεις.

Τι άλλο είναι σημαντικό για εμάς; Όλοι γνωρίζουν κάτι τέτοιο όπως καμπύλη καμπάνας. Όταν μιλάμε για τον κανόνα και όχι τον κανόνα στην ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι σημαντικό για εμάς να κάνουμε διάκριση μεταξύ αναπτυξιακών διαταραχών και χρονικής καθυστέρησης. Στην πραγματικότητα, η ιατρική και η ψυχολογία είναι σε θέση να το κάνουν αυτό, αλλά οι γονείς, πάλι, πρέπει να καταλάβουν τι διακυβεύεται.

Τι είναι το tempo delay; Αυτό σημαίνει ότι το παιδί αναπτύσσεται, αλλά καθυστερεί, δηλαδή, στην ηλικία των τεσσάρων ετών κάνει αυτό που κάνουν τα άλλα παιδιά στα τρία, και στα πέντε κάνει αυτά που κάνουν τα άλλα παιδιά στα τέσσερα χρόνια. Αλλά η ανάπτυξή του βρίσκεται σε εξέλιξη - πρόκειται για καθυστέρηση χρόνου.

Τι είναι παράβαση; Παραβίαση όταν όλα πάνε στραβά - δεν κάνει στα πέντε αυτό που κάνουν τα παιδιά στα τρία. Στην ηλικία των πέντε ετών κάνει κάτι εντελώς διαφορετικό, όχι αυτό στα τρία του, αλλά κάτι εντελώς διαφορετικό.

Τι είναι σημαντικό για εμάς να κατανοήσουμε σχετικά με την καθυστέρηση ρυθμού; Στη συνέχεια, 9 στα 10 παιδιά με καθυστέρηση στο ρυθμό θα προλάβουν. Αυτό πρέπει επίσης να γίνει κατανοητό. Εάν ένα παιδί έχει μια χρονική καθυστέρηση στην ανάπτυξη, κάποια στιγμή μετά από κάποιο χρονικό διάστημα θα προλάβει αυτούς που έχουν προχωρήσει. Όλοι γνωρίζουμε την κανονική καμπύλη κατανομής.

Εάν έχουμε καθυστέρηση ρυθμού, η φύση είναι συμμετρικό πράγμα, τότε έχουμε επιτάχυνση στοιχείου. Εδώ είναι τα παιδιά που κάνουν στα τέσσερα αυτό που κάνουν οι άλλοι στα έξι. Στα πέντε κάνουν αυτό που κάνουν οι άλλοι στα οκτώ. Αυτό μερικές φορές αναφέρεται ως πρώιμη γενική παιδική χαρισματικότητα. Τι πρέπει να γνωρίζουμε; Ότι 9 στους 10 θα επανέλθουν στο φυσιολογικό. Ένα, καημένο, θα μείνει έτσι. Τι σημαίνει αν έχουμε να κάνουμε με καθυστέρηση; Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να αναπτύξετε ήρεμα αυτό το παιδί, τότε θα επιστρέψει στο φυσιολογικό. Τι πρέπει να γνωρίζετε για την επιτάχυνση; Δεν υπάρχει ανάγκη να αναπτυχθεί αυτό το παιδί, διαφορετικά θα σχηματίσουμε νεύρωση και αυτοκτονικά πράγματα σε αυτόν στην εφηβεία, όταν αυτή η πρώιμη επιτάχυνση θα αντισταθμιστεί, αυτό πρέπει επίσης να γίνει κατανοητό.

Όταν σκεφτόμαστε τον κανόνα και όχι τον κανόνα όπως ισχύει για το δικό μας παιδί ή για ένα συγκεκριμένο παιδί με το οποίο έχουμε να κάνουμε, τι πρέπει να έχουμε κατά νου; Πρέπει να πάρουμε κάποια απόφαση για αρχή. Έχοντας διερευνήσει αυτό το ζήτημα, βλέπουμε ότι δεν υπάρχει αντικειμενικός κανόνας - δεν υπάρχει κανόνας, αλλά, παρ 'όλα αυτά, μιλάμε για τον κανόνα συνεχώς. Επιπλέον, όλοι καταλαβαίνουμε ότι στην πραγματικότητα υπάρχει κάτι κάτω από τον κανόνα. Ό, τι και να πει κάποιος, μπορούμε ακόμα να πούμε: αυτός δεν είναι καθόλου ο κανόνας, αλλά αυτός είναι πιο κοντά στον κανόνα, και αυτός είναι ακριβώς ο κανόνας.

Όταν σκεφτόμαστε ότι αυτό ισχύει για ένα συγκεκριμένο παιδί, πρέπει να δημιουργήσουμε το δικό μας πλαίσιο. Τώρα θα εξηγήσω τι εννοώ. Μόνο θα ήθελα να τονίσω ότι αυτό το πλαίσιο πρέπει να είναι προσωπικό σας, δηλαδή πρέπει να αποφασίσετε τι εννοείτε με τον κανόνα και όχι ο παιδίατρος στην κλινική και όχι ο επισκέπτης ψυχολόγος, αλλά συγκεκριμένα εσείς - τι εννοείτε κανόνας? Perhapsσως, με τον κανόνα εννοείτε τη δυνατότητα πλήρους κοινωνικής προσαρμογής, δηλαδή έχει προσαρμοστεί, έχει βρει τη θέση του - εξ ου και ο κανόνας. Ένα κοινωνικά προσαρμοσμένο άτομο με σύνδρομο Down είναι ο κανόνας. Γιατί; Γιατί είναι προσαρμοσμένος κοινωνικά. Perhapsσως νομίζετε έτσι για τον κανόνα: η κοινωνική προσαρμογή είναι ο κανόνας. απέτυχε - όχι ο κανόνας.

Perhapsσως νομίζετε ότι η επιβίωση είναι ήδη ο κανόνας. Στο τέλος, έχουμε έναν ανεκτικό κόσμο, έχουμε κάτι άλλο … Ζωντανό, και εντάξει.

Perhapsσως νομίζετε ότι ο κανόνας είναι η ικανότητα ενός ατόμου να είναι ευτυχισμένος. Εάν είναι δυνατόν με κάποιο τρόπο να τον κάνετε έτσι ώστε περιοδικά (καταλαβαίνετε ότι μόνο οι κλινικοί ηλίθιοι είναι συνεχώς ευτυχισμένοι) βιώνει αυτό, το οποίο ονομάζουμε ευτυχία, τότε ο κανόνας, τότε όλα είναι εντάξει. Μόλις διατυπώσουμε αυτό το πλαίσιο για τον εαυτό μας, καταλαβαίνουμε αμέσως τι πρέπει να κάνουμε. Θυμηθείτε, μία από τις επιλογές είναι η πλήρης κοινωνική προσαρμογή, δηλαδή βρήκε ένα άτομο, κατάφερε να προσαρμοστεί κοινωνικά, πράγμα που σημαίνει ότι ο κανόνας.

Λοιπόν, έχουμε ένα παιδί με αναπτυξιακές διαταραχές, με χρονική καθυστέρηση στην ανάπτυξη, με κάποιου είδους ασθένειες - αφού απαντήσαμε στον εαυτό μας ότι ο κανόνας είναι μια πλήρης κοινωνική προσαρμογή (δεν μπορούμε να αφαιρέσουμε ένα χρωμόσωμα από αυτόν στο σύνδρομο Down, αλλά μπορούμε να το προσαρμόσουμε). Και εδώ πάμε - chukh, chukh, chukh, ξέρουμε τι μπορούμε να κάνουμε για να διασφαλίσουμε ότι υπάρχει ένας κανόνας.

Or σημειώσαμε για τον εαυτό μας ότι για εμάς ο κανόνας μπαίνει εδώ, όπου ο κανόνας είναι για τα συνηθισμένα παιδιά. Και το παιδί πήγε εδώ ή εδώ (όπου δεν υπάρχει κανόνας). Βλέπουμε, και όλοι μας ισχυρίζονται ότι δεν θα φτάσει ποτέ εδώ, αλλά για εμάς ο κανόνας είναι εδώ (στη μέση). Τότε τι πρέπει να κάνουμε; Καθίστε και κλάψτε, λυπηθείτε τον εαυτό μας, λυπηθείτε το παιδί, δηλαδή δεν καταλαβαίνουμε τι να κάνουμε.

Υπήρχε ένα μυθιστόρημα του Aldous Huxley, Brave New World. Αυτό είναι μια δυστοπία και εκεί, με τη βοήθεια ορισμένων μεθόδων, πιθανώς κάποιες γενετικές τροποποιήσεις, σύμφωνα με τις ανάγκες της κοινωνίας, σχημάτισαν διαφορετικούς τύπους ανθρώπων - από άλφα (είναι στο ελληνικό αλφάβητο) έως συν ή πλην έψιλον ημι-κρετίνες. Και αφού τα σχημάτισαν-άλφα, βήτα, γάμμα και τα χαμηλότερα ήταν έψιλον-ημι-κρετίνες, ήξεραν πού θα τα πήγαιναν και προσαρμόστηκαν κοινωνικά σε όλους. Όλοι προσαρμόστηκαν κοινωνικά εκεί. Κατά συνέπεια, συν ή πλην έψιλον ημικρετίνη δούλεψε ως ανυψωτής, ανέβηκε και κατέβηκε, ανέβηκε και κατέβηκε, και όταν έφτασε στην κορυφή, είδε τον ήλιο εκεί, και αυτό τον έκανε εξαιρετικά χαρούμενο. Πρέπει να πω ότι ο Χάξλεϋ εξακολουθεί να έχει δυστοπία, πίστευε ότι δεν ήταν απαραίτητο, αλλά, από την άλλη πλευρά, υπήρχε ένα υπέροχο σύστημα, υπό αυτή την έννοια.

Τι ευκαιρίες έχουν οι γονείς για να επιδεινώσουν ή να διαμορφώσουν αναπτυξιακές δυσκολίες; Η πρώιμη παιδική ανάπτυξη δεν είναι το όριο, μπορείτε να συνεχίσετε να εργάζεστε.

- Πώς να κάνεις κάτι ευτυχισμένο;

- Θα σου πω πώς να σε κάνει δυστυχισμένο. Και μπορεί να ανατραπεί …

Πολιτικά λανθασμένη κλίμακα και κανόνας πάπιας

- Ποια είναι η τελευταία κλίμακα, για την οποία δεν λέτε τίποτα;

- Δεν ξέρω αν υπάρχει, γιατί ακούγεται πολύ πολιτικά λανθασμένο. Ακόμα, υπάρχει η αίσθηση ότι υπάρχει μια δημιουργική αντίληψη που δεν σχετίζεται ούτε με την πνευματική ανάπτυξη ούτε με κάποια από αυτές τις κλίμακες. Μπορείτε να βαθμολογήσετε πλήρως αυτήν την κλίμακα αφαιρώντας τη μοναδική περίοδο δημιουργικότητας. Ξέρω πώς να βεβαιωθώ ότι δεν υπάρχει τίποτα εδώ - πρέπει να θέσετε όρια για πολύ, πολύ καιρό και να τα βάλετε γρήγορα και γρήγορα σε ένα εργαλείο εκπαίδευσης -ανάπτυξης - αυτή η κλίμακα δεν θα έχει κανένα νόημα για εσάς.

- Και αν είναι πολύ ρητό;

- Δεν γνωρίζω. Γιατί το σχεδίασα με διακεκομμένη γραμμή; Τι να κάνω με αυτό, δεν ξέρω πραγματικά. Αρκετές φορές στη ζωή μου είδα πώς υπάρχει. Πράγματι, εκτός από τα γενικά χαρίσματα των παιδιών, για τα οποία μίλησα, υπάρχει μια ειδική προσφορά στην παιδική ηλικία - αυτό είναι καλλιτεχνικό, το πιο παλιό, δοκιμασμένο, στη συνέχεια μουσικό, υπάρχει ακόμη αργότερα, πολύ πιο απλό - η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων με βοήθεια της λογικής - σχηματίζεται αργότερα. Το γεγονός είναι ότι όταν το βλέπεις, δεν μπορείς να το συγχέεις με τίποτα.

Έρχονται σε μένα και μου λένε: "Έχει το παιδί μου καλλιτεχνική ικανότητα;" Λέω: «Παιδιά, αν έχετε ένα ιδιαίτερο καλλιτεχνικό ταλέντο, τότε δεν θα το μπερδέψετε με τίποτα και δεν θα έρθετε να ρωτήσετε κανέναν». Ξέρετε, έξω βρέχει ή αντίστροφα. Πραγματικά δεν μπορεί να συγχέεται με τίποτα, και η αίσθηση αυτού παραμένει ότι μέσω αυτού κάποιος λέει, είναι: "A-a-a". Συμβαίνει, είναι εξαιρετικά σπάνιο. Έχω την αίσθηση ότι αν τον συναντήσετε ξαφνικά, τότε πρέπει να σταθείτε τακτοποιημένα, τακτοποιημένα δίπλα του … Αν ζωγραφίζει, τότε πρέπει να υποβάλει χρώματα και φυλλάδια. Αν χτίζει πιάνο τη νύχτα, τότε αγοράστε του ένα πιάνο, ένα τύμπανο … Κάπως έτσι, τακτοποιημένα, τακτοποιημένα. Μου φαίνεται ότι δεν αξίζει να κάνουμε κάτι συγκεκριμένα με αυτό, γιατί δεν ξέρουμε από πού προέρχεται, τι είναι. Γι 'αυτό το ζωγράφισα τόσο τακτοποιημένα. Πρέπει να πω ότι δεν προσθέτει μεγάλη ευτυχία. Η ευτυχία δεν είναι από εδώ.

Τι μπορούν να κάνουν οι γονείς μας για να ενισχύσουν ή να διαμορφώσουν αναπτυξιακές αναπηρίες; Φυσικά, για να πετάξει αυτό που έχει ήδη αναπτύξει. Κατά συνέπεια, ο Seryozha πρέπει να μεταφερθεί σε μια παλαιότερη τάξη, έτσι ώστε η κοινωνική του ανάπτυξη να πέσει εντελώς. Να τον στείλει σε κάποιο γυμνάσιο, και κατά προτίμηση σε μια τάξη όχι για την ηλικία του, και να λέει όλη την ώρα ότι είναι τόσο έξυπνος που μπορεί να επικοινωνεί μόνο με ενήλικες, γιατί μπορεί να επικοινωνήσει μαζί τους μόνο διανοητικά. Και αυτά δεν τον ενδιαφέρουν καθόλου, είναι κάτω από το επίπεδο εξέλιξής του. Οι αναπτυξιακές διαταραχές θα φτάσουν μέχρι και την αυτοκτονία σε διαφορετικές ηλικίες.

Η σωματική ανάπτυξη μπορεί επίσης να πεταχτεί, αντί για το κεφάλι ενός παιδιού μια μπάλα ποδοσφαίρου, επειδή ο μπαμπάς του ονειρευόταν να γίνει ποδοσφαιριστής - είναι εύκολο. Είναι πιο δύσκολο να πετάξεις την κοινωνική ανάπτυξη, αλλά μπορείς να καλλιεργήσεις κοινωνικούς καιροσκόπους, όπως: «Απλώς δεν βγάζεις το κεφάλι σου έξω, πρέπει να κάνεις αυτό και αυτό». Και μετά από λίγο, το παιδί γενικά παύει να καταλαβαίνει ποιος είναι, τι θέλει, τι δεν θέλει.

Είναι απαραίτητο νωρίτερα, όσο το δυνατόν νωρίτερα, να μάθουμε στο παιδί να υπολογίζει τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων και όλοι ξέρουν πώς να το κάνουν αυτό, αλλά λίγοι το κάνουν. "Πως είναι? Είναι ακόμα μικρός ». Έχουμε μια οικογένεια με επίκεντρο τα παιδιά. Έρχονται σε μένα και μου λένε: "Πώς μπορώ να κάνω κάτι;" Λέω: «Κάνε ό, τι θέλεις». Μου λένε: "Πώς είναι καλύτερα το παιδί;" - «Δεν κάνω τίποτα. Με τιποτα. Είστε μεγάλες πάπιες - κάντε ό, τι θέλετε ».

Σχετικά με τις πάπιες - είναι σαφές; Έχετε δει ποτέ πάπια να περπατάει με παπάκια; Εχεις δει? Μια πάπια ακολουθούμενη από παπάκια. Πιστεύετε ότι υπήρχαν παπάκια που πήγαν εδώ, πήγαν εκεί; Υπήρχαν, φυσικά, μόνο αυτά που είχαν φαγωθεί, επιλέχθηκαν με φυσική επιλογή. Για τι ειμαι; Επειδή η πάπια ξέρει πού να πάει, η πάπια ξέρει πού είναι επικίνδυνη, πού δεν είναι επικίνδυνη και τα παπάκια δεν ξέρουν. Εξελικτικά, έχει αναπτυχθεί ότι τα μικρά ενός πτηνού και ενός θηλαστικού προσαρμόζονται διανοητικά, σωματικά, φυσιολογικά, ψυχολογικά - είναι προσαρμοσμένα για να ακολουθούν το θηλυκό. Δεν έχει τους πόρους για να τον οδηγήσει, οπότε αν οργανώσουμε παιδοκεντρισμό στην οικογένεια, δηλαδή κάνουμε ό, τι καλύτερο για το παιδί, τότε υπερφορτώνουμε το νευρικό σύστημα του παιδιού από την αρχή. Εάν το νευρικό σύστημα είναι υγιές και ισχυρό, τότε θα αποκτήσουμε ένα ιδιότροπο παιδί. Εάν το νευρικό σύστημα έχει ήδη σπαταληθεί από κάτι, τότε μπορεί κάλλιστα να έχουμε μια αναπτυξιακή διαταραχή.

Όσο το δυνατόν νωρίτερα, είναι απαραίτητο να μάθουμε στο παιδί να αντιδρά στα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, να τα αναγνωρίζει και να αλλάζει τη συμπεριφορά του για αυτά τα συναισθήματα, για τους άλλους. Η πρώτη και φυσική είναι η οικογένεια, δηλαδή η μαμά, ο μπαμπάς, η γιαγιά, ο αδελφός, η αδερφή, κάποιος άλλος. Ένα παιδί που δεν διδάσκεται, ένα παιδί που πιστεύει ότι ο κόσμος περιστρέφεται γύρω του, ζει, δεν πεθαίνει, δεν του συμβαίνει τίποτα τρομερό, αλλά η ευκαιρία του να είναι ευτυχισμένος … Βλέπετε, δεν είμαστε πιο ευτυχισμένοι όταν λαμβάνουμε, αλλά όταν δίνουμε - αυτό είναι προφανές, ειδικά στον άγρια περιττό κόσμο μας. Γονείς εφήβων έρχονται συχνά σε μένα και μου λένε: «Δεν ξέρω πλέον τι να του δώσω. Του προτείνω - άσε να πας εκεί ». Και δεν χρειάζεται τίποτα εκτός από την τελευταία μάρκα iPhone.

- Ποια είναι η ηλικία "όσο το δυνατόν νωρίτερα";

- Μελέτη στα μέσα του 20ού αιώνα - Ένα μωρό είναι σε θέση να διαβάσει τα συναισθήματα της μητέρας και να αλλάξει τη συμπεριφορά του σύμφωνα με αυτά που διαβάζει τέσσερις ώρες μετά τη γέννηση. Ένα παιδί ενάμιση έτους μπορεί να πει ήρεμα: "Ο μπαμπάς κοιμάται, ήσυχα". Αυτό είναι απολύτως φυσιολογικό.

Είδα μια σπαρακτική ιστορία με τα μάτια μου. Το παιδί είναι ενάμισι ετών, πρακτικά δεν μιλά. Ένα κανονικό παιδί, μια κανονική μητέρα, παίζει ένα παιχνίδι όπως αυτό: η μητέρα πιέζει τη μύτη του και λέει "b-and-p!" Και το παιδί γελάει. Ένα τέτοιο παιχνίδι. Στη συνέχεια, το παιδί έχει εμπύρετους σπασμούς και κλινικό θάνατο. Η μητέρα δεν χάνει την παρουσία του στο μυαλό της, ξεκινά μέτρα ανάνηψης, η μεγαλύτερη κοπέλα καλεί ασθενοφόρο και όταν φτάσει το ασθενοφόρο, το παιδί ήδη αναπνέει. Τον αντλούν με κάτι, ανοίγει τα μάτια του. Περαιτέρω, φυσικά, ολόκληρη η ομάδα ασθενοφόρων, μητέρα, στέκεται - κανείς δεν ξέρει, κανείς δεν κοίταξε το ρολόι, πόσο καιρό έχει βγει ο εγκέφαλος; Μπορεί να υπάρχει από τον κανόνα στο φυτό και κανείς δεν γνωρίζει και ο γιατρός δεν ξέρει.

Όλοι στέκονται και κοιτάζουν - για να ζωντανέψει, μετά ήρθε στη ζωή, αλλά τι γίνεται με την προσωπικότητα; Το παιδί ανοίγει τα μάτια του, εστιάζει το βλέμμα του, σαν να το μαθαίνει η μητέρα, και αυτό είναι όλο: "Α!" Ο γιατρός λέει: "Φαίνεται ότι πέρασε, όλα φαίνονται φυσιολογικά". Η μητέρα έχει «υποχώρηση», αρχίζει να σφυροκοπάει, ρέουν δάκρυα, ρουθούνι, αρπάζει το παιδί. Το παιδί την κοιτάζει, ο εγκέφαλός του αιωρείται, φυσικά, προσπαθεί να συνειδητοποιήσει κάτι, πιέζει τη μύτη της και της λέει: "Μαμά, μπιπ!" Κατάλαβες, ναι; Ένα και ενάμιση ετών παιδί - διάβασε τη συναισθηματική της κατάσταση, θυμήθηκε πώς να το κάνει για να την κάνει ευτυχισμένη και το έκανε.

Αν κάποιος πρόκειται να περιμένει μέχρι να μεγαλώσει λίγο, και τότε του μάθω να υπολογίζει τα συναισθήματα των άλλων ανθρώπων, δεν χρειάζεται καν να ασχοληθείτε.

Ο κανόνας είναι αυτό που θέτετε για την οικογένειά σας

Τι άλλο μπορεί να προκαλέσει αναπτυξιακή διαταραχή; Παιδαγωγική παραμέληση, επιπλέον, παιδαγωγική παραμέληση - σε καμία περίπτωση δεν μιλάμε για γονείς τοξικομανείς ή αλκοολικούς, αν και υπάρχουν και αυτοί οι άνθρωποι, και σε καμία περίπτωση δεν μπορούμε να το διαγράψουμε. Αλλά υπάρχει μια παιδαγωγική παραμέληση άλλου είδους - να δώσετε στο παιδί ένα δισκίο και, όπως ήταν, να το ξεχάσετε, επειδή το παιδί κάθισε εκεί και αυτό ήταν. Or ενεργοποιήστε κινούμενα σχέδια για το παιδί σας.

- Χρειάζεται να ασχοληθείς μαζί του με κάποιο τρόπο;

- Με μωρό; Ναι, έχεις απόλυτο δίκιο. Το διατυπώσατε τόσο ακριβώς - πρέπει να μελετήσετε.

- Θέλω να πω, τι ακριβώς πρέπει να γίνει;

- Πρέπει να αντιμετωπίσετε το παιδί σύμφωνα με την ηλικία του. Υπάρχουν παιχνίδια για παιδιά του πρώτου έτους της ζωής, του δεύτερου, του τρίτου κ.ο.κ.

- Να του στερήσει τελείως το tablet;

- Γιατί γιατί? Αν σου αρέσει, για όνομα του Θεού. Δίνετε στο παιδί, αν θέλετε - δώστε το, δεν το θέλετε - μην το δώσετε. Ένα παιδί ηλικίας τουλάχιστον πέντε ετών έχει οπτική-ενεργητική σκέψη, δηλαδή χρειάζεται να αλληλεπιδρά με κάποιο τρόπο με αντικείμενα, τα αντικείμενα πρέπει να είναι σε όγκο, πρέπει να έχουν διαφορετικά χαρακτηριστικά κ.ο.κ. Όλα αυτά τα iPad χρησιμοποιούν οπτικά και ηχητικά. Κατά συνέπεια, αυτή είναι η εξαθλίωση του κόσμου, η ισοπέδωση του. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι για κάποιο λόγο πρέπει να μπείτε σε πόζα και να πετάξετε την τηλεόραση από το μπαλκόνι.

- Είναι φυσιολογικό για ένα παιδί να βλέπει 15 λεπτά τηλεόραση την ημέρα;

- Ο κανόνας είναι αυτό που αποφασίσατε για την οικογένειά σας. Καταλαβαίνετε ότι υπάρχει μια οικογένεια στον κόσμο όπου δεν υπάρχει τηλεόραση και τα παιδιά δεν την βλέπουν καθόλου. Αυτός είναι ο κανόνας για αυτούς. Υπάρχει μια επιλογή όπου τα παιδιά παρακολουθούν 15 λεπτά την ημέρα, υπάρχει όπου παρακολουθούν μισή ώρα την ημέρα. Εκεί κάθονται εκείνη και η μητέρα της και βλέπουν τηλεόραση από το πρωί μέχρι το βράδυ.

- Τι είναι η παιδαγωγική παραμέληση;

- Η παιδαγωγική παραμέληση είναι όταν ένα παιδί βλέπει τηλεόραση χωρίς μητέρα. Αυτό είναι δικό τους - για να φροντίσουν το παιδί - μετατοπίζονται σε κάτι άλλο: στο δρόμο, στους εκπαιδευτικούς, στην τηλεόραση, στα κοινωνικά δίκτυα, σε κάτι άλλο. Η μητέρα το αφήνει - αυτό είναι παιδαγωγική παραμέληση. Δεν μπορεί να οδηγήσει σε αναπτυξιακές διαταραχές; Φυσικά, μπορεί και στις περισσότερες περιπτώσεις όχι, γιατί πιο σοβαρά πράγματα οδηγούν σε αναπτυξιακές διαταραχές. Αλλά αν κάτι ξοδευτεί εκεί, τότε μπορεί να οδηγήσει.

Υπάρχουν πολύ ειδικές περιπτώσεις. Εδώ είναι το πιο φωτεινό που γνώρισα στη ζωή μου, δεν το θυμάμαι ούτε πιο λαμπερό. Κάποτε μια γυναίκα ήρθε στο ραντεβού μου με ένα ήδη ενήλικο αγόρι 12 ή 14 ετών. Το αγόρι φαινόταν περίεργο και η ιδέα μιας αναπτυξιακής διαταραχής δεν ήταν καν υποθετική για μένα. Είχε κάποιου είδους αναπτυξιακή διαταραχή-ήταν χοντρός και μίλησε με τέτοια φωνή: "My-my-my" (τρίξιμο). Ταυτόχρονα, ήταν σωματικά μεγάλος και χοντρός.

Προς έκπληξή μου (αποφάσισα να μην ρωτήσω τη μητέρα μου, αποφάσισα ότι θα μου πει η ίδια ποια διάγνωση έγινε), παρουσίασε το πρόβλημα ότι δεν ήταν ανεξάρτητος. Τρελάθηκα λίγο, αλλά αποφάσισα να του μιλήσω το ίδιο. Έτσι παρουσίασε το πρόβλημα - ότι δεν είναι ανεξάρτητος και ο δάσκαλος παραπονιέται. Σκέφτηκα ότι εάν υπάρχει δάσκαλος, σημαίνει ότι σπουδάζει σε κάποιο βοηθητικό σχολείο και όλα δεν είναι τόσο άσχημα όσο μου φάνηκαν στην αρχή.

Τον ρώτησα: "Σε ποιο σχολείο πηγαίνεις;" Με ονόμασε ένα συνηθισμένο πραγματικό σχολείο. "Πώς σπουδάζεις;" Ρώτησα. «Έχω τρία τέσσερα, τα άλλα πέντε», είπε. Η εντύπωσή μου για την αναπτυξιακή διαταραχή δεν έχει πάει πουθενά. Στη συνέχεια, η μητέρα μου και εγώ λέμε: "Τι συμβαίνει με αυτόν;" Λέει: «Δεν ξέρω. Το έλεγε πάντα ». - "Οπως πάντα?" - "Οπως πάντα. Μιλούσα πολύ άσχημα, του έκανα ένα μασάζ, έκανα κάτι άλλο σαν κι αυτό ». Λέω: "Πώς είσαι με τους φίλους σου;" «Σε καμία περίπτωση, δεν επικοινωνεί με άλλους, είναι μαζί μου όλη την ώρα. Τι να κάνω? Αυτός είναι ο σταυρός μου ». Λέω: «Εντάξει, ας προσπαθήσουμε».

Του έδωσα ένα έργο, έφυγε για μια εβδομάδα και μια εβδομάδα αργότερα ήρθε και ανέφερε. Ποιες ήταν οι εργασίες; Πλησιάστε ένα άτομο στο δρόμο και ρωτήστε τον για την ώρα. πηγαίνετε στο κατάστημα, αγοράστε ένα ρολό - κάτι τέτοιο. Κάτι λειτούργησε για αυτόν, κάτι δεν λειτούργησε, αλλά η διαδικασία συνεχίστηκε. Ταυτόχρονα, ο τύπος ήταν χαρούμενος και η φωνή του ήταν χαμηλότερη. Και ήμουν χαρούμενος - η διαδικασία βρίσκεται σε εξέλιξη.

Και με κάποιο τρόπο δεν λειτούργησε με τη μητέρα μου. Ένιωσα - κάτι έλεγα, αλλά με κάποιον τρόπο έφευγε όλη την ώρα. Στη συνέχεια τον έστειλα σε ασκήσεις φυσιοθεραπείας, γιατί φυσικά είναι προφανώς αρκετά αδύναμος. Και ο συνάδελφός μου, ο επικεφαλής του τμήματος φυσικοθεραπείας, την επόμενη μέρα, αφού ήρθε, λέει: «Άκου, τι κάνει; Τι γίνεται με αυτόν; Ασκήσεις φυσιοθεραπείας με ασκήσεις φυσιοθεραπείας, αλλά γενικά τι του φταίει; » «Δεν έχω καθόλου ιδέα. Στην κάρτα, διάβασα, τίποτα τέτοιο ». Όταν ρώτησα, η μητέρα μου είπε: "Ναι, εξέτασαν, αλλά τίποτα τέτοιο". Ωστόσο, η φυσιογνωμία έχει σχήμα αχλαδιού και αυτό είναι "nya-nya-nya".

Λέω στη μητέρα μου: "Τον εξέτασες με τρισωμία;" Επειδή υπάρχει εν μέρει εκεί, αυτό το χρωμόσωμα, το σύνδρομο Down, υπάρχει στο σύνολό του, αλλά συμβαίνει σε κομμάτια και στη συνέχεια κάτι είναι κάπου. Τι περίμενα όταν έκανα αυτήν την ερώτηση; Περίμενα να πει: «Ναι, εξέτασαν, τίποτα». Or, κατά συνέπεια: "Δεν θυμάμαι για τι εξετάστηκε, αλλά, πιθανότατα, και για αυτό". Και μετά λιποθυμά! Ξέρετε, όπως και τον 18ο αιώνα - λυκίσκος! Έτρεξα, δεν είμαι γιατρός. Τέλος, έβαλα νερό στο στόμα μου. Τι να κάνω? Στη συνέχεια, έρχεται στα λογικά της και έχω τέτοια διορατικότητα - ψυχολόγο, κοίταξα αυτό το παιδί για σχεδόν ένα χρόνο, τότε μου φαίνεται, λέω: «Αυτό ήταν, κατάλαβα τα πάντα. Είχατε παιδί με σύνδρομο Down; » Λέει: «Όχι, όχι έτσι».

Youngταν νέοι με τον σύζυγό τους και οι νέοι δεν δοκιμάζονται, πιστεύεται ότι οι Downs γεννιούνται μετά από μια ορισμένη ηλικία. Δεν ήταν έτοιμοι και λέει τώρα ότι καταπιέζεται κυρίως από το γεγονός ότι δεν αντιστάθηκε καν. Όταν γεννήθηκε το παιδί τους, της είπαν: «Άσε το, είσαι νέος, θα γεννήσεις ένα φυσιολογικό». Ο άντρας μου ήρθε, ζούσαν με την πεθερά τους, είπαν ότι δεν ήταν έτοιμοι για κάτι τέτοιο που χρειάζονταν ένα πλήρες παιδί. Δεν αντιστάθηκε, εγκατέλειψε το παιδί, αλλά το έπνιξε. Χώρισε από τον σύζυγό της σχεδόν αμέσως μετά τη γέννηση του δεύτερου παιδιού της. Αυτό το παιδί είναι φυσιολογικό, το έκανε. Για να είμαι ειλικρινής, πριν από αυτό, μέχρι που είδα αυτό το παιδί, πίστευα ότι ήταν αδύνατο. Τώρα, αυτό είναι δυνατό.

Πρόκειται για τον σχηματισμό αναπτυξιακών διαταραχών, πρόκειται για μια ειδική περίπτωση. Χρειαζόταν πραγματικά ένα down, και της έστειλαν ένα down, αλλά το αρνήθηκε, χρειαζόταν ένα παιδί που ήταν "ο σταυρός μου", δηλαδή είμαστε μαζί, είμαστε πάντα εκεί, δεν μπορεί να ζήσει χωρίς εμένα - χρειαζόταν ένα κάτω … Λέω: «Ξέρεις τι; Είναι πολύ ακριβό το τίμημα για να πληρώσετε για τα γκαγκάκια σας. Πρέπει να αφεθεί ελεύθερος. Βρείτε τον εαυτό σας, υιοθετήστε, εάν έχετε τέτοια εμπειρία να κάνετε πτώσεις από απορρίμματα, ξέρετε πώς να το χειριστείτε. Και με το παρόν θα μπορέσετε. Στην πραγματικότητα, ίσως το παιδί είναι ζωντανό; » Λέει: «Είναι κορίτσι». - «Εντάξει, ψάξε για εκείνο το κορίτσι, ίσως έχεις ακόμα χρόνο. Αλλά όχι - θα κλάψεις στον τάφο. Ενώ την ψάχνεις, θα βρεις άλλους, θα μπορείς να διαλέξεις κάποιον άλλο ». Και έφυγε ευτυχώς κάπου. Σε γενικές γραμμές, υπάρχουν απολύτως εκπληκτικές περιπτώσεις.

Οι ευκαιρίες για τους γονείς να διορθώσουν τις υπάρχουσες αναπτυξιακές διαταραχές σε ένα παιδί είναι σχεδόν ατελείωτες. Είδα μια κατάσταση, είναι επίσης πέρα από κάθε όριο - κοινωνικά προσαρμοσμένος μικροκέφαλος. Αυτό, από την άποψή μου, είναι αδύνατο, αλλά, παρ 'όλα αυτά, το είδα. Μια γυναίκα χειριστής σκύλων γέννησε ένα παιδί και για πολύ καιρό πήγε στους γιατρούς και ρώτησε τι ήταν. Τον πήρε, της είπαν επίσης να τον αφήσει. Τι είναι ο μικροκέφαλος, καταλαβαίνετε - ο εγκέφαλος είναι πρακτικά εκεί μόνο εν μέρει και όλα είναι κακά με τον φλοιό, δηλαδή δεν μιλούν, τίποτα απολύτως.

Πήγε στους γιατρούς και ρώτησε: "Τι είναι αυτός, πώς μπορώ να καταλάβω τι είναι;" Ένας ηλικιωμένος ψυχίατρος, έμαθε ότι είναι κυνολόγος, της είπε: «Τι είναι αυτός; Είναι σαν τον σκύλο σου. Καταλαβαίνετε, μερικές εντολές πιθανότατα μπορούν να εκπαιδευτούν. Είναι διανοητικά, σε όλα - σαν σκύλος ». "Είναι αλήθεια?" - είπε. «Αλήθεια», είπε ο ψυχίατρος. «Ευχαριστώ», είπε και έφυγε και σταμάτησε να πηγαίνει στους γιατρούς. Δεν θυμάμαι πώς τον έλεγαν αρχικά, τον φώναζε Τζακ. Και ξέρετε, του έμαθε ακόμη να επεξεργάζεται εντολές σε σκύλους, δηλαδή να αναπτύσσει ενίσχυση. Δίδαξε στον Τζακ πώς να πετάει τα σκυλιά στα σκυλιά, να καθαρίζει τα περιβλήματα και αυτός κατάλαβε πολλές εντολές, είπε, περίπου 150. Αδύνατο, αλλά έγινε, ο Τζακ προσαρμόστηκε κοινωνικά, το είδα με τα μάτια μου.

Δηλαδή, οι δυνατότητες είναι άπειρες. Και πάλι, το πλαίσιο είναι σημαντικό. Τι έσωσε αυτή τη γυναίκα και τον Τζακ της; Ότι της δόθηκε πλαίσιο. Της είπαν τι ήταν και το πλαίσιο της ήταν: «Και μπορώ να δουλέψω με σκύλους». Εάν έχω ένα σκυλί, τότε θα βεβαιωθώ ότι όλα είναι καλά με αυτό - και όλα είναι καλά με αυτό. Ξέρεις με τι μου ήρθε; Δεν χρειάζεται τη βοήθεια ψυχολόγου. Για ποιο λόγο? Cameρθε να με ρωτήσει σε ποια ηλικία μπορείτε να αλλάξετε τη μικρότερη κόρη σας στον Τζακ, ώστε να μπορεί να εκτελεί τις εντολές της. Για να μην βάζει τον Τζακ σε κάποιον ή σε οποιονδήποτε από τους παραβάτες της. Ο Τζακ είναι τεράστιος. Πόσο χρονών είναι λογικό; Λέω: "Γιατί είναι καθόλου λογικό;" Λέει: «Δεν είμαστε αιώνιοι, ξαφνικά θα μας ξεπεράσει, κάποιος πρέπει να είναι μαζί του …».

Αίσθηση και Αίσθηση

- Πείτε μου, παρακαλώ, σε ποια ηλικία μπορεί να διορθωθεί η ανάπτυξη ενός παιδιού;

- Δεδομένου ότι υπάρχει κάτι τέτοιο όπως η ψυχοθεραπεία, κατ 'αρχήν, μπορείτε πάντα να διορθώσετε. Δεν ξέρω την ηλικία. Δεν πιστεύω πραγματικά στην ψυχοθεραπεία των ηλικιωμένων, εκεί, κατά τη γνώμη μου, δεν μπορεί να υπάρξει διόρθωση - αν κάτι δεν είναι εκεί, τότε δεν υπάρχει πουθενά να το πάρω, μπορεί να υπάρχει μόνο υποστηρικτική θεραπεία. Σε κάθε περίπτωση, μέχρι αργά την ενηλικίωση, δεν υπάρχει αμφιβολία για αυτό.

- Ωριμάστε πότε;

- «Μέχρι που άρχισα να φεύγω από την έκθεση», σχετικά μιλώντας. Δεν γνωρίζω. Και πάλι, ποια είναι η εξέλιξη. Κάποιος στα 45 του αισθάνεται ήδη ένα ηλικιωμένο, ηλικιωμένο άτομο που σίγουρα "φεύγει από την έκθεση" και κάποιος δεν έχει φύγει από την εφηβεία μέχρι την ηλικία των 45 ετών.

- Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος για να μάθετε σε ένα παιδί να διαβάζει τα συναισθήματα των άλλων, να αντιδρά σε αυτά;

- Είναι καλό που κάνατε αυτήν την ερώτηση. Όλα είναι πολύ απλά εδώ - τα συναισθήματα πρέπει να εμφανίζονται, δηλαδή πρέπει να είναι, το παιδί πρέπει να αντιμετωπίσει όλες τις συναισθηματικές εκδηλώσεις που υπάρχουν και να είναι σε θέση να τα συνδέσει με τη συμπεριφορά τους. Πρέπει να καταλάβει ότι το κάνω αυτό - και αυτό εκνευρίζεται από τη μητέρα. Το κάνω αυτό - και μπαίνει σε μια κατάσταση συναισθηματικής στοργής και αρχίζει να λερώνει ροζ μύκητα στο τραπέζι. Κατά συνέπεια, μου αρέσει αυτό - και δεν με εγκρίνουν όλοι. Το κάνω έτσι - και ευχαριστεί τη γιαγιά, και ίσως ενοχλεί τον παππού. Ένα παιδί θα πρέπει, από τη γέννησή του, να αντιμετωπίζει όλη τη γκάμα των ανθρώπινων συναισθημάτων και να μπορεί να τα συνδέει με τη συμπεριφορά τους.

- Πώς συνδέονται τα συναισθήματα με τη διάνοια;

- Πρακτικά δεν υπάρχει διάνοια. Σας είπα μια ιστορία για τη Ναστένκα. Πώς σχετίζεται αυτό με τη νοημοσύνη;

- Αν μάθει να διαβάζει συναισθήματα και καταλάβει ότι αυτό θα οδηγήσει σε ένα και αυτό σε άλλο, θα χειραγωγήσει τους ενήλικες.

- Το παιδί αρχίζει να χειραγωγεί ενήλικες, φτάνοντας σε ενάμιση χρόνο, αυτόματα σύμφωνα με το πρόγραμμα "Μπορώ να σε κάνω". Γιατί συνδέεται συγκεκριμένα με συναισθήματα, δεν κατάλαβα. Maybeσως μπορείτε να διευκρινίσετε; Ας υποθέσουμε ότι ξέρω ότι λατρεύετε τα αυγά ποσέ και μισείτε τα αυγά κοκότας. Όταν σας προσκαλώ να επισκεφθείτε, θα μαγειρέψω αυγά ποσέ - αυτό είναι χειραγώγηση; Το παιδί γνωρίζει ότι ο μπαμπάς του αρέσει το τσάι με δύο σβώλους ζάχαρη και λεμόνι και ο παππούς πίνει τσάι χωρίς ζάχαρη, αλλά με δύο σακούλες. Και θέλοντας να πάρει ένα θετικό χάιδεμα, ετοιμάζει αυτό το τσάι για την άφιξη του μπαμπά, και, κατά συνέπεια, αυτό για τον παππού. Αυτό είναι χειραγώγηση;

- Αν θέλει να πάρει κάτι, φέρνει ένα τσάι.

- Το γεγονός είναι ότι αυτό δεν είναι ερώτηση του παιδιού, αυτή είναι η ερώτησή σας. Εάν ενεργοποιήσετε κινούμενα σχέδια ως απάντηση στο να φέρετε έναν γλάρο, τότε, πρέπει να παραδεχτείτε, αυτό δεν έχει καμία σχέση με το παιδί, έχει να κάνει με εσάς.

- Λέτε - παιδαγωγική παραμέληση, αλλά ταυτόχρονα δώστε την στην ανάπτυξη …

- Μπορείτε να στείλετε το παιδί στο δρόμο, μπορείτε να το δώσετε στην ανάπτυξη - και τα δύο είναι κοντά. Αν μιλάμε για ένα μικρό παιδί και όχι για έναν ενήλικα που λαμβάνει εκπαίδευση, τότε αυτό είναι κοντά σε αυτό. Ειλικρινείς μητέρες από γειτονιές της εργατικής τάξης όταν έρχονται σε μένα με τα μικρά παιδιά τους, όταν λέω: "Είναι ενάμιση έτους, γιατί τον στείλατε στην ομάδα" Έξυπνοι και έξυπνοι ";" - «Κύριε, να πίνεις καφέ για μιάμιση ώρα χωρίς αυτόν», μου λένε ειλικρινά οι εργαζόμενες μητέρες μου από το καπνεργοστάσιο. Οι μαμάδες με ανώτερη εκπαίδευση κάνουν συχνά ένα σοβαρό πρόσωπο σε αυτό το μέρος.

- Πώς νιώθετε για τις μεθόδους δεξιάς ημισφαιρικής ανάπτυξης στα παιδιά; Η τεχνική του Zhokhov, για παράδειγμα.

- Ξέρεις, δεν έχω καμία σχέση με αυτό. Θυμάμαι ότι ήμουν φίλος με τον Αλεξάντερ Ζαχάροφ, συνέχιζε να τρέχει με αυτήν την ιδέα πριν από 25-30 χρόνια, ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί αυτό το ημισφαίριο, αυτό το ημισφαίριο. Το γεγονός είναι ότι η διαμεσφαίρια ασυμμετρία σχηματίζεται στην ηλικία των επτά ετών, στην πραγματικότητα σχηματίζεται με νευροφυσιολογική επιβεβαίωση, οπότε δεν γνωρίζω όλα αυτά τα χτυπήματα και τις βρύσες. Εξάλλου, καταλαβαίνετε: το 20% είναι δεξιόχειρες, το 7% ή το 8% είναι αριστερόχειρες, όλα τα υπόλοιπα είναι αμφίδρομα. Νομίζω ότι δεν πρέπει να κάνει πολύ κακό. Τα παιδιά είναι πολύ ανθεκτικά.

- Λέτε ότι ένα τέτοιο θέμα έχει ξεφύγει από το ότι στο σχολείο γίνεται μέσος όρος για τα παιδιά.

- Όχι, τι είσαι, δεν έχουν μέσο όρο.

- Σκοτώνουν τη δημιουργικότητα.

- Κανείς δεν σκοτώνει τη δημιουργικότητα εκεί. Απλώς το πρότυπο πρόγραμμα σπουδών μας είναι χτισμένο στον αριστερό εγκέφαλο, δηλαδή ένα πρόβλημα, μια λύση. Αυτό είναι στην πραγματικότητα αλήθεια. Or θέλετε να πείτε ότι ένα πραγματικά δημιουργικό άτομο θα πει ότι υπάρχουν τέσσερα θέματα και πέντε ρήματα στην πρόταση: "Το πουλί πέταξε νότια"; Φυσικά και όχι. Υπάρχει ένα θέμα και ένα ρήμα. Η μάθηση βασίζεται σε αυτό, οπότε μην συντομεύσετε τουλάχιστον την περίοδο δημιουργικότητας.

- Να πάτε σχολείο στις οκτώ;

- Α, μεμονωμένα, απολύτως. Κάποιος το χρειάζεται στα έξι, κάποιος στα οκτώ.

- Πολλοί άνθρωποι άρχισαν να χρησιμοποιούν την κατ 'οίκον εκπαίδευση. Πώς νιώθετε για αυτό, δεν νομίζετε ότι αυτό το παιδί με κάποιο τρόπο πονάει στην κοινωνική ανάπτυξη;

- Ναι καλά. Ακούστε, οι ευγενείς μας έχουν εκπαιδευτεί στο σπίτι για γενιές και για να μην πω ότι οι ευγενείς μας ήταν μια τόσο καθυστερημένη τάξη. Φυσικά, όλα κατέληξαν άσχημα για αυτούς. Αλλά από την άλλη, άλλωστε, όλα τελειώνουν άσχημα για όλους, καταλαβαίνετε ότι όλες οι αρχαίες αυτοκρατορίες κατέρρευσαν, δεν μιλάω για τον Akhenaten.

Το θέμα είναι ότι τα παιδιά είναι ένα πολύ ασταθές σύστημα. Εάν μια μητέρα θέλει κήλη κεφαλής για τον εαυτό της και θέλει να διδάξει το παιδί στο σπίτι, έχει το δικαίωμα να το κάνει, αυτό είναι το παιδί της, θέλει να το φάει με χυλό. Θυμηθείτε, φράσεις από σχολικά δοκίμια, τα αγαπώ πολύ: "Αυτό που γέννησα, έτσι θα σε σκοτώσω", είπε ο Taras Bulba και έφυγε τρία μέτρα μακριά. Αλλά, φυσικά, αυτό πρέπει να ληφθεί υπόψη: εάν δώσουμε σε ένα παιδί εκπαίδευση στο σπίτι, τότε κάπου πρέπει να του προσφέρουμε και κοινωνική ανάπτυξη. Θα πρέπει να το οργανώσουμε κι αυτό. Εάν στη σχολική έκδοση δεν χρειάζεται να το οργανώσουμε αυτό, το παιδί θα περπατήσει μαζί μας και στη συνέχεια θα πάνε από το σχολείο μαζί, τότε πάνε ακόμα στον κύκλο, στην παρατεταμένη ημέρα και κάπου αλλού, στη συνέχεια στη μητέρα που πήρε για την εκπαίδευση του παιδιού στο σπίτι, για αυτό πρέπει να σκεφτούμε. Αυτό είναι όλο.

- Πείτε μου, παρακαλώ, υπάρχουν κανόνες για την ανάπτυξη διδύμων; Τι πρέπει να προσέξετε;

- Τα δίδυμα συνήθως καθυστερούν συνήθως. Αυτό είναι εντάξει επειδή είτε είναι κολλημένα το ένα στο άλλο είτε μειώνονται στο μισό. Θυμάμαι ότι δίδυμα, ένα αγόρι και ένα κορίτσι, ήρθαν σε μένα - εκεί το αγόρι ήξερε να μετράει, το κορίτσι ήξερε να διαβάζει, ήταν 6 ετών. Ο δάσκαλος είπε ότι και οι δύο ήταν διανοητικά καθυστερημένοι. Είναι εντάξει. Το θέμα ήταν ότι το αγόρι ήξερε πώς να δέσει κορδόνια παπουτσιών και το κορίτσι πώς να κουμπώνει κουμπιά. Και το αγόρι έδεσε και τα δύο, και το κορίτσι κουμπώνει και τα δύο. Εάν θέλετε πραγματικά τον κανόνα, τότε πρέπει να χωριστούν και να αντιμετωπιστούν ξεχωριστά με το ένα, ξεχωριστά με το άλλο, διαφορετικά θα μοιραστούν κάτι.

- Άκουσα σωστά ότι ο γονιός μέσα του καθορίζει ποιος είναι ο κανόνας για αυτόν;

- Σίγουρος. Και όχι μέσα σας, αλλά είναι επιθυμητό με κάποιο τρόπο να το φέρετε στη συνείδηση, δηλαδή, εάν το προσδιορίσετε σε ασυνείδητο επίπεδο, τότε θα πρέπει να ζήσετε σύμφωνα με τον Jung: το συλλογικό ασυνείδητο.

- Στη συνέχεια ο γονέας αλληλεπιδρά με τις κοινωνικές δομές - νηπιαγωγείο, σχολείο, που έχουν αυτήν την καμπύλη.

- Αυτό είναι αν επιλέξει. Μόλις τώρα έκαναν την ερώτηση ότι μπορείτε να επιλέξετε να μην αλληλεπιδράσετε με το σχολείο, για παράδειγμα.

- Ας πούμε ότι επιλέγει την αλληλεπίδραση. Και το σχολείο λέει: "Το παιδί σας δεν είναι ο κανόνας". Και στο μυαλό μου υπάρχει μια κατανόηση ότι το παιδί μου είναι ο κανόνας. Οπως τοτε? Ποιες είναι οι ενέργειες του γονέα;

- Ο γονιός επιλέγει το λάθος πράγμα, "ο κανόνας ή όχι ο κανόνας" το παιδί του. Και επιλέγει αυτό που είναι ο κανόνας για αυτόν. Για παράδειγμα, επέλεξε: ο κανόνας είναι μια πλήρης κοινωνική προσαρμογή. Και στη συνέχεια οδηγεί το παιδί του στην πορεία προς την πλήρη κοινωνική προσαρμογή. Εάν, για παράδειγμα, ένα παιδί έχει κάποια εμφανή αναπτυξιακή διαταραχή, το ίδιο σύνδρομο Down, αφού μιλήσαμε γι 'αυτόν, τότε ο γονέας το διδάσκει όσο καλύτερα μπορεί και το οδηγεί σε πλήρη κοινωνική προσαρμογή, για παράδειγμα, να εργαστεί σε σούπερ μάρκετ δίπλα, όπου όλοι θα τον αγαπήσουν και θα τον αποδεχτούν με χαρά. Το θέμα είναι ότι παίρνουμε μια απόφαση σχετικά με τη διαδρομή για το παιδί μας εάν έχει ασυμφωνίες με τη γενική έκφραση του προσώπου των δομών μας.

- Εάν δεν μιλάμε για το γονικό πλαίσιο, αλλά, ας πούμε, για τον εκπαιδευτικό που εργάζεται με αυτά τα παιδιά - μπορεί να καθορίσει τον δικό του κανόνα μέσα του;

- Ναί. Επιπλέον, το κάνει, δεν μπορούμε να κάνουμε τίποτα γι 'αυτό. Ο δάσκαλος το κάνει πάντα αυτό. Εάν ένας δάσκαλος της πρώτης τάξης έχει την αίσθηση ότι ένα παιδί που κάθεται για 45 λεπτά, σηκώνει το χέρι του κατά καιρούς είναι ο κανόνας και ένα παιδί που δεν μπορεί να το κάνει αυτό δεν είναι ο κανόνας, πρέπει να έχουμε κατά νου τι έχει το κεφάλι της. αυτό

- Αξίζει τότε να αλλάξουμε τη δασκάλα, αν δούμε ότι ο σταθερός κανόνας της αντιφάσκει, πώς θα εξαπλώνει συνεχώς σήψη στο παιδί;

- Σκέψου, ζύγισε.

- Υπάρχει κάποια έννοια επαρκούς αριθμού ατόμων σε μια ομάδα για την κοινωνικοποίηση ηλικιωμένων προσχολικών και μικρότερων μαθητών;

- Όχι, καλά, τι είσαι; Εξαρτάται πολύ από την ιδιοσυγκρασία του παιδιού, από τη δύναμη του νευρικού του συστήματος. Υπάρχουν παιδιά που δεν αντέχουν καθόλου το πλήθος · ένα παιδί δεν μπορεί να οδηγηθεί σε καμία γιορτή.

- Εάν έχει μόνο έναν φίλο και επικοινωνεί μαζί του όλη την ώρα;

- Εάν ένα παιδί έχει έναν φίλο με τον οποίο επικοινωνεί, αυτό είναι ήδη καλό, ειδικά αν έχουμε να κάνουμε με ένα παιδί στο οποίο η διαδικασία της αναστολής υπερισχύει της διαδικασίας διέγερσης. Κατά κανόνα, έχουν έναν φίλο - αυτός είναι ο απόλυτος κανόνας για αυτούς. Και αν ένα παιδί δεν μπορεί να δημιουργήσει επαφή καθόλου, εκτός από ένα παιδί, φυσικά, πρέπει να συνεργαστεί με αυτό - προσπαθήστε να το φέρετε μαζί με κάποιον άλλο.

- Αν είναι ένα προς ένα, τότε μπορεί.

-Εάν μπορεί να δημιουργήσει προσωπική επαφή με οποιοδήποτε από αυτά τα πέντε παιδιά, τότε όλα είναι εντάξει με το παιδί.

-Μπορεί η έννοια του κανόνα να είναι διαφορετική για αριστερόχειρες και δεξιόχειρες;

- Σίγουρος. Το γεγονός είναι ότι ο πολιτισμός μας, ο υλικός πολιτισμός, είναι διατεταγμένος κάτω από τους δεξιόχειρες. Ας πούμε στην ιαπωνική κουλτούρα - όχι, γράφουν από πάνω προς τα κάτω και τρώνε με ξυλάκια. Φυσικά, δυσκολευόμαστε περισσότερο για τους αριστερόχειρες.

- Τι να τους κάνεις;

- Να μην κάνω τίποτα. Κάποτε έκανα παρέα με τον Ζαχάροφ, ο οποίος πίστευε ότι κάτι πρέπει να γίνει αμέσως με αυτό, αλλά ακόμα δεν κατάλαβα τι. Τίποτα. Αποδεχτείτε όπως είναι και να γνωρίζετε ότι στον υλικό κόσμο, ο οποίος είναι σχεδιασμένος για δεξιόχειρες, οι αριστερόχειρες αντιμετωπίζουν πρόσθετες δυσκολίες. Όπως ένα παιδί με γυαλιά έχει επιπλέον δυσκολίες, έτσι και ένα παιδί με πλατυποδία έχει επιπλέον δυσκολίες. Και λοιπόν?

- Έχετε ήδη την αίσθηση ότι όλα μέσα του είναι διατεταγμένα διαφορετικά;

- Αυτή είναι μια ψευδαίσθηση που δημιουργήθηκε από αμερικανικές ταινίες, κυρίως.

- Μπορώ να μιλήσω για πολύ μικρά; Πώς μπορεί να διαγνωστεί νωρίτερα μια απόκλιση από τον κανόνα, αν δεν είναι εμφανείς, οι ίδιες μικρο-βλάβες του εγκεφάλου;

- Εάν κατά το πρώτο έτος της ζωής ο νευρολόγος έκανε κάποιες διαγνώσεις, ανεξάρτητα από το τι, τότε αυτό πρέπει να το θυμόμαστε. Δεν χρειάζεται να κάνετε κάτι ιδιαίτερο με αυτό, απλώς θυμηθείτε, γιατί μπορεί να παιχτεί σε ηλικία προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

- Τι να το κάνεις;

- Κοιτάξτε, όλα όσα μπορώ να πω για αυτό είναι γραμμένα στο βιβλίο μου "Παιδιά στρωμάτων και παιδιά καταστροφής".

- Σαν βιολόγος, πείτε μου, έχουν όλοι οι Καίσαρες τέτοιες ήττες;

- Όχι, φυσικά, όχι για όλους, αν και η ιατρική μας θεωρεί την Καισάρεια ως ομάδα κινδύνου.

- Και αν η υπο- και η υπερτονικότητα τέθηκε κατά τη γέννηση;

- Ούτε αυτό σημαίνει κάτι. Πρέπει να ξέρετε τι ήταν, αλλά, κατά κανόνα, σε 19 περιπτώσεις στις 20 δεν σημαίνει τίποτα.

- Σε ποιο βαθμό μπορεί να επηρεαστεί ένα παιδί εάν, κατά την αξιολόγηση κανόνων και μη, επισημάνθηκαν με κάποιες ετικέτες;

- Εάν έχετε την παραμικρή ευκαιρία να σταματήσετε να κρεμάτε ετικέτες στο παιδί σας, συμπεριλαμβανομένου του "πολύ χαρισματικού παιδιού", σταματήστε πάντα.

- Πως? Αν αυτό γίνεται από τους γονείς στην παιδική χαρά, ο δάσκαλος στο σχολείο;

- Αν είναι δυνατόν. Δεν είστε 24 ώρες με το παιδί σας, αλλά αν υπάρχει η παραμικρή ευκαιρία να το σταματήσετε, πρέπει να το κάνετε.

- Πόσο απαραίτητη είναι η συμμετοχή στα παιχνίδια ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας;

- Πόσο ευχαριστημένος είσαι.

- Αν θέλεις απλώς να παίξεις ατελείωτα μαζί του;

- Σας συνιστώ να πραγματοποιήσετε ένα πείραμα: δώστε στον εαυτό σας ελευθερία, παίξτε με αυτό ατελείωτα. Όταν αισθάνεστε άρρωστοι, θα καταλάβετε.

- Μιλήσατε για πλαστικά παιχνίδια. Πώς αισθάνεστε προσωπικά για τον κατασκευαστή Lego;

- Είναι τόσο γλυκός.

- Πείτε μου, υπάρχουν φάροι που κάτι παίρνει σαφώς ζωντάνια; Τώρα υπάρχει μια απλώς φοβερή κατάσταση με αυτοκτονίες μεταξύ των 18χρονων. Πού να αναζητήσετε αυτές τις ρίζες;

- Νομίζω ότι είναι ατομικό. Για να το πω έτσι: ξέρετε, το όλο θέμα είναι ότι σε 2, 5 χρόνια τα σύνορα δεν τέθηκαν … όχι. Νομίζω ότι μετά από όλα αυτά είναι μεμονωμένα πράγματα. Αλλά τα πολύ αυτοκτονικά πράγματα είναι, φυσικά, ταλέντα πρώιμης παιδικής ηλικίας. Εάν το πήρατε ξαφνικά εδώ και ξεκινήσατε να το παίζετε, πρέπει, φυσικά, να παρακολουθείτε, να παρακολουθείτε και να παρακολουθείτε. Γιατί, ξέρετε, θα επανέλθει στο φυσιολογικό. Μέχρι το τέλος της εφηβείας, στην ηλικία των 15, 16, 17, 18 ετών. Έζησε 17 χρόνια ως προικισμένος, και μετά κατάλαβε ή του είπαν: "Είσαι σαν όλους τους άλλους, γιατί τρέμεις;" Και ο ίδιος βλέπει ότι είναι σαν όλους τους άλλους, δεν μπορεί να κάνει τίποτα άλλο - αυτό, φυσικά, είναι φρίκη. Καλύτερα να μην το παίξουμε καθόλου.

Κατερίνα Βαντίμοβνα Μουράσοβα

Εξειδικευμένη ψυχολόγος παιδιών και οικογενειών με πάνω από 15 χρόνια εμπειρίας

Παιδική συγγραφέας

Ετοιμος Ταμάρα Αμελίνα